編者說

如果入職三年后，名校生和非名校生的晉升機(jī)會(huì)沒有差別，你還會(huì)為高考拼到“頭破血流”嗎？《追蹤學(xué)生成長(zhǎng)：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的探索與實(shí)踐》中列舉的一組研究數(shù)據(jù)顯示：“雙一流”高校的畢業(yè)生在畢業(yè)三年內(nèi)獲得職位晉升的比例（55%）與非“雙一流”高校畢業(yè)生沒有任何差別，畢業(yè)五年內(nèi)也僅比后者高了三個(gè)百分點(diǎn)（69%對(duì)66%）。

這不是在否定名校的價(jià)值，而是想探討一個(gè)更本質(zhì)的問題：教育的成果到底應(yīng)該在哪里被看見？是畢業(yè)那一刻的起點(diǎn)，還是五年后、十年后的遠(yuǎn)方？我們對(duì)書中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了節(jié)選，小標(biāo)題為編輯自擬。

在以成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的事業(yè)成功已經(jīng)成為高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。但是，畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展千變?nèi)f化，每個(gè)人就業(yè)的崗位各不相同，高校如何能夠確定其教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、成功的影響呢？

假如說，收入標(biāo)志著畢業(yè)生在其職業(yè)生涯中物質(zhì)上的收獲，就業(yè)滿意度標(biāo)志著他們對(duì)所從事的職業(yè)或崗位精神上的滿足，穩(wěn)定性是他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值的一個(gè)基本條件，那么職位晉升則是一個(gè)成功的職業(yè)生涯拼圖上非常重要的一塊。

名校起點(diǎn)優(yōu)勢(shì)vs職場(chǎng)長(zhǎng)期賽跑

有趣的是，在高等教育實(shí)現(xiàn)普及化的今天，按理說之前“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的現(xiàn)象應(yīng)該減少，甚至絕跡了，可事實(shí)恰恰相反，近年來高考?jí)毫τ性鰺o減。原因何在？

壓力無疑來自教育資源的稀缺，但普及化之前的稀缺和今天的稀缺不是一回事。之前稀缺的是上大學(xué)的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)在稀缺的是上“好”大學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)大學(xué)分為三六九等，大學(xué)“金字塔”變得更加陡峭，進(jìn)入所謂“雙一流”或之前的“985”“211”便成為考生們孜孜以求的目標(biāo)。

但是，如果人們?cè)诟呖己蛽裥Ｉ弦材芤浴俺晒薄沂窍鄬?duì)較為長(zhǎng)期的“成果”——為導(dǎo)向的話，那么麥可思數(shù)據(jù)也許能夠給我們指引一條新的思路。

由圖7.10可見，2017屆“雙一流”高校的畢業(yè)生在畢業(yè)三年內(nèi)獲得職位晉升的比例（55%）與非“雙一流”高校畢業(yè)生沒有任何差別，畢業(yè)五年內(nèi)也僅比后者高了三個(gè)百分點(diǎn)（69%對(duì)66%）。

再看畢業(yè)五年內(nèi)的晉升次數(shù)。圖7.11顯示，兩類高校的畢業(yè)生在畢業(yè)三年內(nèi)獲得晉升的次數(shù)上再次打了一個(gè)平手，而“雙一流”高校畢業(yè)生在五年內(nèi)晉升的次數(shù)僅比其他本科院校平均高出0.1次。①

比名校更重要的兩件事

數(shù)據(jù)給那些為了上“好”大學(xué)不惜一切代價(jià)的學(xué)生及其家長(zhǎng)們兩點(diǎn)提示，希望他們能從一個(gè)更加理性的角度來決定在高考上的投入。

第一，按照?qǐng)D5.1顯示的學(xué)生成長(zhǎng)途徑，“雙一流”高校以其較為豐富的資源，能夠幫助學(xué)生在第一時(shí)間點(diǎn)（即畢業(yè)當(dāng)下）獲得較多優(yōu)勢(shì)，從而幫助他們更加順利地進(jìn)入職場(chǎng)，但是，一旦進(jìn)入職場(chǎng)，畢業(yè)文憑附帶的名校效應(yīng)開始消失，員工之間在新的起點(diǎn)上開始一場(chǎng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)和態(tài)度的綜合性較量。高校畢業(yè)生在職場(chǎng)上的成敗背后有許多極為復(fù)雜的因素，如果畢業(yè)生的母校是其中之一的話，那么這個(gè)因素對(duì)學(xué)生成功的貢獻(xiàn)只能是學(xué)校的教育而非校名帶來的虛榮。

第二，名校和非名校之間在教育教學(xué)的水平上還是有相當(dāng)差異的，因此學(xué)生在高考上如此之“卷”并非無事煩惱，追求優(yōu)質(zhì)教育資源天經(jīng)地義。問題是，名校能為學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)秀的師資、領(lǐng)先的學(xué)科專業(yè)、一流的教學(xué)設(shè)施等，卻無法左右學(xué)生的求學(xué)態(tài)度。換言之，高校知道怎么教，卻不一定能夠決定學(xué)生怎么學(xué)，而后者才是終極的學(xué)習(xí)“成果”，也是畢業(yè)生在未來職場(chǎng)上嶄露頭角的關(guān)鍵因素。

也許，這才是高等教育需要以成果為導(dǎo)向的原因所在。對(duì)于高校來說，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)，只追到學(xué)生畢業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，圖5.1中畢業(yè)生在第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的成功，其重要性較之第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)有過之而無不及。

注：[1]麥可思研究院．2023 年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023:104—106.

麥可思研究院：專注于高等教育的研究機(jī)構(gòu)。自成立以來連續(xù)17年撰寫出版“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”（就業(yè)藍(lán)皮書），自2023年開始發(fā)布年度“中國(guó)—世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告”。

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