在高職課堂中，數(shù)學(xué)常陷入一種“盲區(qū)”：學(xué)生視其為抽象枯燥的公式堆砌，與專業(yè)技能之間仿佛隔著一堵墻；教師面對(duì)基礎(chǔ)與興趣雙重薄弱的學(xué)生，往往感到心力交瘁。如何讓數(shù)學(xué)課堂真正“香”起來(lái)？基于“生活化高等數(shù)學(xué)”課程建設(shè)與實(shí)踐，筆者探索出一條以“生活化”為理念的教學(xué)改革路徑，致力于讓數(shù)學(xué)回歸生活、聯(lián)結(jié)專業(yè)、激活課堂。

　　高職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境與機(jī)遇

　　高職數(shù)學(xué)面臨雙重挑戰(zhàn)：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且對(duì)抽象概念感到陌生；教學(xué)模式陳舊，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與美感。但挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存：高職教育注重實(shí)踐，為數(shù)學(xué)提供了豐富的應(yīng)用場(chǎng)景；學(xué)生思維活躍，樂(lè)于接受生活化內(nèi)容。因此，破局之關(guān)鍵在于重塑數(shù)學(xué)課程的地位——讓它不再是封閉的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而成為貫通專業(yè)課程、撬動(dòng)綜合能力的樞紐，賦能職業(yè)發(fā)展、啟迪智慧思維的“香餑餑”，真正讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感知其不可替代的工具價(jià)值與思維魅力。

　　讓數(shù)學(xué)“生活化”的三大轉(zhuǎn)向

　　讓數(shù)學(xué)課“香”起來(lái)，煥發(fā)魅力的前提在于教學(xué)理念的根本性重塑?！吧罨叩葦?shù)學(xué)”課程的建設(shè)，正是這一理念最具體的承載與實(shí)踐，旨在系統(tǒng)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)三大關(guān)鍵轉(zhuǎn)向。

　　從“遵循推演”到“情境建構(gòu)”。核心在于打破數(shù)學(xué)知識(shí)“從天而降”的疏離感，設(shè)計(jì)來(lái)源于生活、專業(yè)與科技的真實(shí)情境。例如，講解導(dǎo)數(shù)時(shí)，可結(jié)合汽車瞬時(shí)速度、成本邊際分析、橋梁受力變化等案例，讓學(xué)生體會(huì)到導(dǎo)數(shù)是洞察變化規(guī)律的“數(shù)學(xué)顯微鏡”，是把握事物動(dòng)態(tài)的“脈搏”。

　　從“解題訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”。重點(diǎn)是減少機(jī)械操練，增加開放性、探索性、綜合性的實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生像“數(shù)學(xué)偵探”一樣，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立模型到求解驗(yàn)證的全過(guò)程。通過(guò)“校園快遞中心選址優(yōu)化”“出游行程規(guī)劃”等項(xiàng)目，促使學(xué)生在協(xié)作中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，感受數(shù)學(xué)是解決現(xiàn)實(shí)難題的“金鑰匙”。

　　從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。數(shù)學(xué)教育應(yīng)以“育人”為指向，不止于傳授公式，更重在培養(yǎng)學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣思考——面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，能進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)、量化分析與清晰表達(dá)。在此過(guò)程中，數(shù)據(jù)成為洞察的窗口，圖形成為想象的翅膀，推理成為思想的基石。最終賦予學(xué)生的，不是可檢索的知識(shí)清單，而是受益終身的思維“羅盤”與求真創(chuàng)新的品格。

　　三個(gè)維度實(shí)施“生活化”教學(xué)

　　理念的踐行需要清晰的實(shí)施路徑。在“生活化高等數(shù)學(xué)”課程與教材的開發(fā)過(guò)程中，我們聚焦于內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)三個(gè)維度，進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新。

　　一是內(nèi)容重構(gòu)，筑起貫通生活、專業(yè)與數(shù)學(xué)的立體橋梁。重新整合經(jīng)典內(nèi)容，建立“模塊—主題—案例”遞進(jìn)體系。每個(gè)核心數(shù)學(xué)概念均配三類案例：生活類、專業(yè)類、科技類。配套數(shù)字教材融入動(dòng)態(tài)圖表、交互模擬、微視頻等資源，使知識(shí)“可視可動(dòng)”。內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)、高關(guān)聯(lián)、強(qiáng)應(yīng)用”原則，確保學(xué)生能懂、愛(ài)學(xué)、會(huì)用。

　　二是方法融合，打造“做中學(xué)、探中思”的活力課堂。采用線上線下混合教學(xué)模式：線上提供情境與基礎(chǔ)，線下聚焦研討與實(shí)踐。推行案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲化激勵(lì)等方法，并借助GeoGebra等工具直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，降低認(rèn)知門檻，提升課堂參與度。

　　三是評(píng)價(jià)革新，構(gòu)建多元增值的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。打破“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)，構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果并重、能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。將課堂研討、項(xiàng)目報(bào)告、建模實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)等納入評(píng)價(jià)，注重思維過(guò)程、應(yīng)用能力與協(xié)作創(chuàng)新精神。同時(shí)，設(shè)立“數(shù)學(xué)應(yīng)用能手”等榮譽(yù)，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都能被看見(jiàn)、在成長(zhǎng)中體驗(yàn)成功。

　　“生活化”教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，課堂生態(tài)呈現(xiàn)積極變化：生動(dòng)情境與實(shí)際問(wèn)題的引入，顯著提升了課堂吸引力。學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探討生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的意愿與能力持續(xù)增強(qiáng)，在數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽中表現(xiàn)突出。教師角色也從知識(shí)“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)者”和“引導(dǎo)者”，從中獲得了更強(qiáng)的職業(yè)成就感與發(fā)展動(dòng)力。

　　（作者系江蘇旅游職業(yè)學(xué)院副教授。本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題［XHYBLX2025056］研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月03日 第07版

作者：陸靜