來源：【人民日報中央廚房-民生無小事工作室】

徐惠

當前，我國高中教育正處在從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)“更加注重因材施教”“努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學生都接受符合自己成長需要的教育”。然而在實踐中，“公平教育”與“卓越教育”往往陷入難以兼顧的困境——強調(diào)統(tǒng)一標準的公平教育，怎樣在面向全體的同時，為拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)提供沃土？注重個性發(fā)展的卓越教育，又怎樣在培育“關(guān)鍵少數(shù)”的同時，避免引發(fā)“掐尖”“培優(yōu)”的功利化爭議？

人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，為解決這一困境提供了新的可能。廣大基礎(chǔ)教育改革探索者在實踐中深刻體會到，AI不是取代教師的技術(shù)工具，而是重構(gòu)教育生態(tài)的賦能力量。它讓大規(guī)模因材施教從理想走向現(xiàn)實，讓“公平而不平庸，卓越而不特殊”的教育愿景有了落地的路徑。

當前高中教育存在一對矛盾

實現(xiàn)“公平教育”和“卓越教育”是新時代高中學校的雙重使命。前者強調(diào)面向全體學生，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者；后者則關(guān)注少數(shù)資優(yōu)生，培育卓越的拔尖創(chuàng)新人才。這兩大使命本應(yīng)相輔相成，但實踐中卻常常陷入相互對立的困境。

教育的人民屬性決定了我們必須堅持面向全體的公平教育。為此，我國建立了標準化的統(tǒng)一教育模式，這套體系在保障基本教育公平方面發(fā)揮了重要作用。與此同時，高中教育還肩負著為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特殊使命。高中階段作為人才個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵期，承擔著為拔尖人才成長奠定基礎(chǔ)的重要任務(wù)。這就要求我們對少數(shù)有特殊潛質(zhì)的學生實施個性化的“卓越教育”。

從現(xiàn)實情況看，我國高中階段的“公平教育”已取得顯著成效，但“卓越教育”的規(guī)模和質(zhì)量仍難以滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。更棘手的是，如果在高中階段大力推進個性化教育，往往會被質(zhì)疑違背教育公平原則，引發(fā)“掐尖”“開小灶”的爭議。

人機協(xié)同的“因材施教”是矛盾解決之道

破解這一矛盾的關(guān)鍵在于真正落實“因材施教”。這一古老的教育智慧能夠根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)、潛能和個性提供差異化教育，然而在傳統(tǒng)的標準化模式下，一名教師面對數(shù)十名學生，難以精準把握學生的個體差異并實施個性化培養(yǎng)。

人工智能時代的到來為突破這一瓶頸提供了技術(shù)可能。AI技術(shù)正在深刻重塑教育形態(tài)，為教學各個環(huán)節(jié)賦能。借助人工智能，教師可以實現(xiàn)對全班每名學生精準地因材施教。通過大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，教師可以全面把握學生的個性特征、知識基礎(chǔ)、學習能力、學科素養(yǎng)等，與學生共同定制個性化學習方案，實施針對性教學，并動態(tài)診斷學習效果。在AI賦能之前，對所有學生進行個性化培育幾乎是不可想象的任務(wù)。

在推進AI賦能教育的過程中，需堅持“七變一不變”的原則。不變的是教師作為人類靈魂工程師的根本角色。七個轉(zhuǎn)變包括：育人理念從唯學業(yè)導向向品格、知識、智慧、能力協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變；課程體系從知識目標向素養(yǎng)能力目標轉(zhuǎn)變；教學內(nèi)容模式從單一向精準化、個性化、互動化、開放化、虛擬化轉(zhuǎn)變；評價體系從結(jié)果評價向數(shù)據(jù)化、智能化全景評價轉(zhuǎn)變；教學方式從固定課堂的集中授課向隨時隨地智能推送轉(zhuǎn)變；師生關(guān)系從教育者與受教育者向平等互動合作關(guān)系轉(zhuǎn)變；教師隊伍建設(shè)從了解AI向應(yīng)用AI、再向設(shè)計開發(fā)AI轉(zhuǎn)變。

實現(xiàn)高中教育“公平”而“卓越”的四個舉措

通過人工智能賦能教育，華中師大一附中探索出四條實現(xiàn)高中教育“公平”而“卓越”的實踐路徑。

培土：夯實學生成長根基。“培土”旨在厚植學生成長的沃土，夯實發(fā)展根基。對學校而言，就是要建設(shè)先進的教育理念、課程體系、師資隊伍、培養(yǎng)模式和校園文化，營造適宜人才成長的環(huán)境。對學生個體而言，就是要打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培育“五育”并舉的綜合素質(zhì)，促進非智力因素的健康發(fā)展。

教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分學業(yè)優(yōu)異的學生在性格心理方面存在短板，特別是缺乏面對挫折的韌性，進入大學后容易產(chǎn)生適應(yīng)困難。因此，高中階段必須重視學生的全面培土筑基，補齊制約未來發(fā)展的素質(zhì)短板。

華中師大一附中堅持“德育為先，素養(yǎng)為本”的“內(nèi)化自育”理念，培養(yǎng)學生胸懷天下、洞見未來、敢為人先、堅毅執(zhí)著的品格。學校遵循“五育”融合思路，以培養(yǎng)未來世界引領(lǐng)者為目標，在落實國家課程基礎(chǔ)上，開發(fā)“學科實踐”“綜合探究”“啟航未來”三大類200多門校本課程，促進學生全面而有個性地發(fā)展；構(gòu)建“大中小”貫通、“家校社”協(xié)同的育人體系，設(shè)立“長飛班”“訊飛班”“丘成桐少年班”“卓越書院”“數(shù)智英才班”等特色項目；與知名高校合作開發(fā)創(chuàng)新型課程，建立聯(lián)合培養(yǎng)機制。

學校著力打造“硬件軟件為基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)平臺為支撐、課程建設(shè)為核心、規(guī)章制度為保障”的AI+智慧校園。學校建立大數(shù)據(jù)綜合業(yè)務(wù)平臺和學生動態(tài)管理庫，上線70余個應(yīng)用，實現(xiàn)校園工作定制化和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。學校圍繞人工智能構(gòu)建“基礎(chǔ)普及—進階應(yīng)用—創(chuàng)新實踐”三級課程體系：高一年級開設(shè)《AI+機器人》《人工智能初步》《飛行器設(shè)計》等基礎(chǔ)課程；高二年級側(cè)重進階應(yīng)用，組織參與AI世青賽等賽事，探索人機協(xié)同教學。

校園文化建設(shè)方面，學校舉辦教學節(jié)、教育節(jié)、教研沙龍、“一師一優(yōu)課”等活動，創(chuàng)辦面向教師的《華一科教通訊》、面向?qū)W生的《華一時事周報》、面向管理層的《月度簡報》等內(nèi)刊，學生自主創(chuàng)辦的《華焰》內(nèi)刊已持續(xù)16年。這些舉措共同營造了充滿活力的育人環(huán)境。

播種：培育科學人文素養(yǎng)。高中教育的重要功能在于培育學生的科學與人文素養(yǎng)，激發(fā)科學興趣，樹立遠大志向，浸潤科學文化。青少年的好奇心、想象力和創(chuàng)新潛質(zhì)并非與生俱來，需要后天的精心引導和持續(xù)滋養(yǎng)。

華中師大一附中構(gòu)建“多層次、全覆蓋”的創(chuàng)新實踐平臺體系：在基礎(chǔ)普及層，開設(shè)人工智能、機器人、無人機等數(shù)十門跨學科校本選修課，供學生自由選擇；在項目實踐層，全面推行研究性學習課程，學生在導師指導下組建團隊，完成從選題到結(jié)題的全過程；在拔尖提高層，完善學科競賽培訓體系，率先成立“學生科學院”，聘請龍樂豪、李德仁等科學家擔任名譽院長，由學生自主管理，模擬真實科研流程申請課題、開展研究。同時，學校積極組織學生參與各類科創(chuàng)競賽，以賽促學，搭建高水平展示交流平臺。

育苗：實施差異化培養(yǎng)策略。“育苗”指向?qū)W生的差異化培養(yǎng)，推行“一生一策”式培育，促進學生自由而全面地發(fā)展。自由體現(xiàn)在社會規(guī)范內(nèi)不限制其潛質(zhì)能力的發(fā)展，全面則強調(diào)心智、身體、人格等非智力因素與跨學科知識能力的協(xié)同進步。

華中師大一附中將每一名學生都視為好苗子，全力培育。拔尖創(chuàng)新人才既包括少數(shù)天賦超群的早慧者，也包含多數(shù)大器晚成的潛在人才。對前者，學校早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，提供精準個性化教育，避免“方仲永”式的遺憾。對后者，學校重視基礎(chǔ)培育，為其未來潛能迸發(fā)儲備能量。

學校堅持“把時間還給學生，把方法教給學生”的理念，避免“滿堂灌”，倡導啟發(fā)式、探究式教學。具體措施包括：堅持“零起點教學”，確保教育起點公平；實行作業(yè)精細化管理，建立年級、學科組統(tǒng)籌機制，嚴控作業(yè)總量時長，提高作業(yè)針對性，杜絕機械重復(fù)；嚴格控制考試難度頻次，減輕排名壓力，保護學習興趣和自信；大力推進選科走班，滿足多樣化需求，激發(fā)內(nèi)生動力。

學校與科大訊飛合作，利用星火批閱機構(gòu)建“數(shù)據(jù)采集—分析診斷—精準干預(yù)—動態(tài)優(yōu)化”閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)從“標準化教學”到“基因式成長”的跨越。學校與華中科技大學合作打造數(shù)字人“華小一”，通過構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實融合的學習場景，為學生提供個性化、沉浸式學習體驗，打破傳統(tǒng)課堂時空限制，讓知識傳遞更具交互性與延展性。

護苗：營造包容成長環(huán)境。高中教育過程中，“保護”比“塑造”更為重要。教育要讓學生感受到心靈深處的志趣之光和好奇之心最為珍貴。華中師大一附中堅持寬松寬容的原則，鼓勵冒尖，也允許暫時落后。學校既為學有余力者提供挑戰(zhàn)性平臺，也充分理解、尊重大多數(shù)在探索中前進的學生，給予他們更多時間、耐心和個性化支持，讓每個孩子都能在安全、支持的環(huán)境中按自己的節(jié)奏成長。

在創(chuàng)新實踐活動中，學?！鞍萏剿?、寬容失敗”，不唯結(jié)果，更注重學生在過程中的思考深度、嘗試努力和真實收獲，允許天馬行空的想法和“失敗”的實驗。教師角色從“知識傳授者”向“思維、素養(yǎng)和能力培育者”轉(zhuǎn)變，通過提出開放性問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、自主探索，最大限度減少對思維的限制，形成健康、包容、積極向上的教育生態(tài)。

人工智能正在重塑教育的形態(tài)，但技術(shù)的本質(zhì)始終是賦能而非替代。在“培土、播種、育苗、護苗”四位一體育人實踐的探索道路上，華中師大一附中深切體會到，公平與卓越從來不是非此即彼的選擇題。通過AI賦能，學校能夠在大規(guī)模教育中實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)，在統(tǒng)一標準下尊重多元的成長，努力讓每個學生都能享有公平而優(yōu)質(zhì)的教育，讓不同類型的創(chuàng)新英才都能脫穎而出，為教育強國建設(shè)貢獻基層的智慧和力量。

（作者為華中師大一附中校長、正高級教師、特級教師）

原文刊載于2026年第3、4期 2月9日出版的《民生周刊》雜志

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