高校個性化思政教學是指充分尊重學生主體性和個體差異，系統(tǒng)性重塑教學供給、教學過程、教學支持與教學評價，提升思政教學的精準性、親和力以及時代感，通過激發(fā)學生的內(nèi)在認同與深度參與行為，促進價值引領和個人成長實現(xiàn)有機統(tǒng)一，從而增強育人實效性。這一實踐既是回應教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)擔當民族復興大任、具備獨立思考能力與堅定理想信念時代新人的關鍵路徑。

構建個性化內(nèi)容供給體系。依托學情分析精準繪制需求畫像。立足學生思想特質(zhì)和學習需求，打破統(tǒng)一化、標準化的內(nèi)容供給范式，構建個性化內(nèi)容供給體系，形成適配不同學生群體的內(nèi)容供給生態(tài)。依托大數(shù)據(jù)技術搭建全方位學情感知網(wǎng)絡，常態(tài)化采集學生在校園學習平臺和社交互動場景下的行為數(shù)據(jù)，結合定期開展的思想動態(tài)調(diào)研和學習需求問卷，整合形成動態(tài)更新的學生數(shù)字畫像，全面捕捉學生思想認知水平、價值關注焦點等，清晰區(qū)分不同專業(yè)、不同年級、不同思想特質(zhì)學生的個性化需求，為定制化內(nèi)容供給提供精準的數(shù)據(jù)支撐。如向理工科學生推送科研報國等內(nèi)容，向文科生推送人文素養(yǎng)與時代擔當?shù)葍?nèi)容。建設模塊化資源庫以支持內(nèi)容定制。思政教師應搭建模塊化且能定制的思政教學資源庫，把思政課程核心知識點拆解成理論闡釋、案例解讀、視頻微課、拓展閱讀等獨立教學模塊，為個性化思政內(nèi)容供給提供豐富且適配的資源支撐。通過主題、難度、形式、適用場景等多維標簽完成分類標注，以此實現(xiàn)對資源的精細化管理。同時，思政課教師應結合課程教學目標、學生專業(yè)背景與認知基礎，靈活篩選并組合不同模塊的教學資源，自主調(diào)整教學內(nèi)容結構與呈現(xiàn)形式，系統(tǒng)傳遞馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等核心內(nèi)容，適配學生的認知節(jié)奏與接受習慣，提升思政內(nèi)容供給的針對性與吸引力，為個性化思政教學筑牢堅實的內(nèi)容基礎。

創(chuàng)新個性化教學過程模式。實施數(shù)據(jù)驅動的精準思政教學干預。搭建一體化智慧思政教學平臺應通過前置知識測評和學習能力診斷精準定位學生知識薄弱點與思政學習層次，自動為學生推送適配的思政學習資源包、分層練習任務和思政學習路徑規(guī)劃，實現(xiàn)精準的個性化思政學習安排。在課堂教學中，借助即時反饋系統(tǒng)實時捕捉學生思政課學習狀態(tài)、知識困惑和互動反饋，動態(tài)調(diào)整思政教學節(jié)奏、講解重點和互動形式；針對不同層次學生開展分層提問、分組指導和個性化答疑，兼顧基礎薄弱學生知識鞏固需求與能力突出學生深度拓展需求，讓思政課教學過程始終適應學生的學習節(jié)奏。構建自主選擇的實踐探究體系。聚焦思政核心素養(yǎng)培育設計多元化、個性化的實踐與探究項目，涵蓋思政理論研究、社會調(diào)研、價值踐行等，鼓勵學生結合自身專業(yè)特長、職業(yè)規(guī)劃與興趣方向自主選擇或申報實踐項目，讓學生在自主探究、實踐體驗過程中深化對思政理論的理解。教師根據(jù)學生項目方向與個體特點提供針對性指導，引導學生將思政理論和專業(yè)學習、社會實際、個人成長結合起來，實現(xiàn)從知識接收到價值內(nèi)化、能力建構的轉變，讓教學過程成為學生個性化成長與思政素養(yǎng)提升的有效載體。

完善個性化學習支持服務。建立數(shù)據(jù)驅動的成長檔案系統(tǒng)。建立個性化的電子成長檔案，借助信息技術全面記錄學生課程學習表現(xiàn)、實踐參與成果、思想反思感悟、社團服務經(jīng)歷等多維度成長數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可視化分析來生成學生成長報告，清晰呈現(xiàn)出學生成長軌跡、優(yōu)勢特長和發(fā)展短板。學生能夠依托這份檔案實現(xiàn)自我認知、自主規(guī)劃自身發(fā)展路徑，教師則能依據(jù)檔案數(shù)據(jù)精準把握學生成長動態(tài)，提供個性化學習建議、發(fā)展指導以及激勵反饋，讓學習支持服務從統(tǒng)一幫扶轉變?yōu)榫珳驶m配，全方位助力學生實現(xiàn)個性化成長。構建線上線下融合的支持網(wǎng)絡。高校應完善個性化思政學習支持服務，構建全方位、全時段、多層次的支持體系，覆蓋學生學習與成長的全流程。線上應搭建智能答疑與預約咨詢平臺，依靠智能問答工具即時響應學生學習中遇到的問題；開放教師與輔導員預約通道，滿足學生對思想困惑、學習難點、生涯規(guī)劃等個性化問題的深度咨詢需求，讓學習支持打破時間和空間限制。線下建立基于學生成長檔案的預約輔導機制，提前公布導師工作坊和思政輔導工作室開放主題與時間，學生依據(jù)電子成長檔案反映的自身短板或興趣點預約相應專題輔導或一對一咨詢，預約時輔導教師提前審閱學生相關檔案信息，圍繞學生具體數(shù)據(jù)和既往表現(xiàn)開展輔導，實現(xiàn)線下深度賦能。

健全個性化教學評價與保障機制。推行以學生發(fā)展為導向的增值評價。高校要構建關注學生個體進步幅度的增值評價體系，對比學期初的基線評估與學期末的終結性評估，通過衡量知識理解、分析能力、價值認同等維度的變化來衡量學生進步情況。為不同特長的學生設計可替代的考核任務，在同一核心素養(yǎng)目標之下允許學生選擇最能展現(xiàn)其成長情況與特質(zhì)的考核方式，以實現(xiàn)真正的個性化考核。綜合采用過程性考核、實踐成果展示、研究報告撰寫、口頭答辯、成長檔案評審等多元評價形式，全面覆蓋學生課堂表現(xiàn)、自主學習、實踐探究、思想反思等各個環(huán)節(jié)；評價過程要充分尊重學生個體差異，重點關注學生自身的進步幅度與獨特發(fā)展表現(xiàn)，用發(fā)展性、個性化的評價引導學生主動學習、自主成長。完善支撐教學創(chuàng)新的系統(tǒng)性保障。設立專門的專項改革基金來支持教師開展關于個性化思政教學的理論研究、資源開發(fā)以及實踐創(chuàng)新工作，以此為教學改革提供充足的經(jīng)費支持；構建系統(tǒng)性的教師培訓體系，圍繞大數(shù)據(jù)應用、分層教學、個性化指導、多元評價等核心能力開展專項培訓和交流研討活動，從而提升教師因材施教的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力；優(yōu)化教學管理制度，把個性化教學的實施成效、改革成果納入教師工作量認定、職稱評定、評優(yōu)評先的核心指標中，建立明確的激勵機制，充分激發(fā)教師參與個性化思政教學改革的積極性與主動性。

本文系南京工程學院校級科研基金項目“納博科夫小說意識書寫研究”（編號：YKJ202238）；南京工程學院高等教育研究立項課題資助課題“基于主體間性的AI輔助非英語專業(yè)大學外語教學改革研究”（2025GJZC60）研究成果。

（作者單位：南京工程學院外國語學院）