編者按：學(xué)習(xí)好貫徹好黨的二十屆四中全會精神，切實謀劃好、推進好“十五五”時期教育改革發(fā)展，奮力譜寫以教育強國建設(shè)支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化的新篇章，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的重大政治任務(wù)。中國教育科學(xué)研究院組織精銳科研力量，在媒體平臺廣泛開展闡釋研究，推動教育強國建設(shè)邁向積厚成勢、系統(tǒng)躍升?，F(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

由南方科技大學(xué)海洋高等研究院牽頭，聯(lián)合多家科研院所、高新企業(yè)及科普機構(gòu)開展的“深藍智能i3航次”科考試驗，實況檢測了多種無人科考設(shè)備的創(chuàng)新性、集成性與智能性。（新華社發(fā)）

大學(xué)形態(tài)的演進迭代一直與人類文明進步、科技革命浪潮同頻，從“象牙塔”式的知識傳授到融入社會的多元服務(wù)，再到引領(lǐng)未來的價值創(chuàng)造，每一次轉(zhuǎn)型都回應(yīng)著時代的核心訴求。第四代大學(xué)的崛起，既是全球教育范式變革的必然結(jié)果，也為我國高等教育從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型提供了方向指引。

第四代大學(xué)的核心特征

大學(xué)自產(chǎn)生以來，歷經(jīng)近千年的歷史演變，形成了鮮明的代際特征，從中世紀(jì)知識傳授型的第一代大學(xué)，到19世紀(jì)—20世紀(jì)初近代教學(xué)科研統(tǒng)一型的第二代大學(xué)，再到20世紀(jì)初—21世紀(jì)初現(xiàn)代多元職能融合型的第三代大學(xué)，直到21世紀(jì)以來數(shù)字文明價值創(chuàng)造型的第四代大學(xué)，四代大學(xué)依次承接又不斷突破，構(gòu)成完整的演進脈絡(luò)。

第四代大學(xué)是回應(yīng)經(jīng)濟全球化、技術(shù)爆炸與復(fù)雜挑戰(zhàn)等發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物。進入21世紀(jì)，全球氣候變化、公共衛(wèi)生危機等復(fù)雜挑戰(zhàn)日益凸顯，以人工智能為代表的新技術(shù)革命加速迭代，傳統(tǒng)大學(xué)在應(yīng)對敏捷性、適應(yīng)性等方面遭遇瓶頸，第四代大學(xué)應(yīng)運而生。2024年，荷蘭埃因霍溫大學(xué)等發(fā)布公告，將第四代大學(xué)定義為“深度融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，致力于應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)、推動所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的全球性大學(xué)”。第四代大學(xué)的興起，標(biāo)志著高等教育從社會適應(yīng)者向未來塑造者的角色轉(zhuǎn)變，從“知識殿堂”向“創(chuàng)新樞紐”的功能進化。大學(xué)，不再滿足于知識傳承與應(yīng)用，而是要通過打破邊界、科教融匯、技術(shù)賦能，推動從“知識應(yīng)用”向“價值創(chuàng)造”的深度轉(zhuǎn)型，成為未來社會發(fā)展的文明引擎。

使命定位從知識應(yīng)用轉(zhuǎn)向價值創(chuàng)造。第四代大學(xué)以人類命運共同體為出發(fā)點，聚焦“價值引領(lǐng)、開放融合、技術(shù)賦能”，主動對接全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，擔(dān)當(dāng)科技“倫理羅盤”，成為全球治理和推動全球綠色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵行動者。通過源頭創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革與文明進步，成為創(chuàng)新生態(tài)的建構(gòu)者、產(chǎn)業(yè)升級的賦能者、人類發(fā)展的服務(wù)者。如奇點大學(xué)圍繞氣候變化、公共衛(wèi)生危機等重大議題，培養(yǎng)學(xué)生“指數(shù)思考”能力，直接對接人類安全與發(fā)展的迫切需求。

辦學(xué)形態(tài)從“封閉分科”轉(zhuǎn)向“開放融合”。第四代大學(xué)以“問題驅(qū)動”“平臺匯聚”替代“學(xué)科驅(qū)動”，打造大團隊大平臺大交叉的跨學(xué)科格局；通過“科教融匯、產(chǎn)教融合、全球協(xié)作”打通內(nèi)外壁壘，與企業(yè)共建聯(lián)合實驗室、與大科學(xué)裝置戰(zhàn)略合作，形成“校園、產(chǎn)業(yè)、全球”聯(lián)動的開放網(wǎng)絡(luò)。如埃因霍溫大學(xué)深度對接高科技產(chǎn)業(yè)園，將“智慧港”全域作為實踐課堂，實現(xiàn)辦學(xué)空間與區(qū)域發(fā)展深度綁定、科研成果與產(chǎn)業(yè)需求無縫銜接。

育人模式從“標(biāo)準(zhǔn)化批量培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“個性化全人賦能”。第四代大學(xué)徹底打破標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模化單向度教育范式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個性賦能、全人培養(yǎng)、科研浸潤、終身發(fā)展的教育新生態(tài)。如密涅瓦大學(xué)采用“小班化虛擬研討+全球沉浸式實踐”模式，通過“準(zhǔn)備、參與、應(yīng)用、影響”的閉環(huán)學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和復(fù)雜問題解決能力。

科技創(chuàng)新從“線性產(chǎn)出”轉(zhuǎn)向“閉環(huán)價值重構(gòu)”。第四代大學(xué)以“問題導(dǎo)向”重構(gòu)學(xué)科組織體系，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動科研、科研反哺教學(xué)”的閉環(huán)生態(tài)，形成跨學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)化的知識生產(chǎn)模式。既支持基礎(chǔ)前沿研究，也承接企業(yè)“揭榜掛帥”項目，實現(xiàn)學(xué)術(shù)影響力與產(chǎn)業(yè)價值的雙重突破、知識創(chuàng)造與人才培養(yǎng)的同步推進。如慕尼黑工業(yè)大學(xué)通過與寶馬、空客等企業(yè)共建聯(lián)合實驗室，搭建“基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)落地”的跨學(xué)科創(chuàng)新鏈條。

治理機制從“科層制管理”轉(zhuǎn)向“扁平化分布式多元協(xié)同治理”。第四代大學(xué)構(gòu)建扁平化分布式生態(tài)型治理體系，營造政產(chǎn)學(xué)研用深度融合的開放協(xié)同生態(tài)。強化學(xué)術(shù)委員會核心作用，賦予院系更大辦學(xué)自主權(quán)。吸納企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會代表參與學(xué)校理事會，共同決策核心事務(wù)。如密涅瓦大學(xué)沒有固定校園，將全球12個核心城市作為教學(xué)基地，讓校園與全球社區(qū)無縫銜接。

數(shù)智技術(shù)從“輔助工具”轉(zhuǎn)向“深度融合賦能”。第四代大學(xué)通過人工智能輔助科研平臺處理海量數(shù)據(jù)、虛擬仿真實驗室實現(xiàn)遠程實踐操作，打破時空限制；利用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)認證體系，突破傳統(tǒng)學(xué)分學(xué)位束縛，以能力成果為核心進行多元評價。如埃因霍溫大學(xué)利用虛擬仿真實驗室讓學(xué)生遠程參與異地企業(yè)生產(chǎn)線調(diào)試，將數(shù)字化智能化技術(shù)深度融入光子學(xué)、智能交通等研究領(lǐng)域，助力產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)高效處理、產(chǎn)業(yè)攻關(guān)精準(zhǔn)落地。

國際合作從傳統(tǒng)交流協(xié)作到構(gòu)建互融互促、雙向循環(huán)的新形態(tài)。第四代大學(xué)通過全球資源整合、跨文化協(xié)同創(chuàng)新、在地國際化等實現(xiàn)本土與國際互融互促，輸入與輸出雙向循環(huán)，形成開放融合的辦學(xué)格局，提升全球競爭力，促進構(gòu)建人類命運共同體。如埃因霍溫大學(xué)聯(lián)動全球知識網(wǎng)絡(luò)，在聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的同時對接全球技術(shù)難題，實現(xiàn)本土深耕與全球協(xié)作相結(jié)合。

第四代大學(xué)從響應(yīng)社會需求轉(zhuǎn)向主動塑造未來，從知識傳授為主轉(zhuǎn)向能力生成導(dǎo)向，從封閉學(xué)科體系轉(zhuǎn)向開放跨界生態(tài)，最終形成“規(guī)模化個性化全人教育、前沿引領(lǐng)性科研與社會嵌入式服務(wù)三者動態(tài)協(xié)同”的高等教育新形態(tài)。

對我國高等教育改革的重要啟示

當(dāng)前，我國正處于教育強國建設(shè)的關(guān)鍵階段。第四代大學(xué)的理念和實踐為我國高等教育改革提供了有益啟示。

錨定使命重構(gòu)，實現(xiàn)從適應(yīng)社會到引領(lǐng)未來的跨越。第四代大學(xué)價值創(chuàng)造、引領(lǐng)未來的核心使命，啟示我們必須打破“被動適應(yīng)社會發(fā)展”的桎梏，轉(zhuǎn)向服務(wù)國家戰(zhàn)略、引領(lǐng)科技革命、賦能產(chǎn)業(yè)升級。要積極打造引領(lǐng)全球創(chuàng)新的重要平臺與頂尖團隊，構(gòu)建適配的人才培養(yǎng)體系與科研創(chuàng)新平臺，主動參與全球重大問題解決，在氣候變化、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域貢獻中國智慧。

錨定范式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建無界融合的辦學(xué)新生態(tài)。第四代大學(xué)無界融合的核心特征，啟示我們必須深化范式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建開放協(xié)同、跨域融合的全新模式。要推進學(xué)科交叉，組建跨學(xué)科創(chuàng)新平臺與交叉學(xué)科專業(yè)；深化科教融匯，將前沿科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全程參與科研項目，實現(xiàn)教學(xué)與科研同頻共振；強化產(chǎn)教融合，鼓勵大學(xué)與龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實驗室、中試基地，推動企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)和科研攻關(guān)；強化數(shù)字賦能，搭建虛實融合的教學(xué)科研平臺，推行線上線下混合式教學(xué)。

錨定育人變革，重構(gòu)個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。第四代大學(xué)“個性化全人賦能”的育人取向，啟示我們要優(yōu)化育人模式變革。要重構(gòu)課程體系，將“價值創(chuàng)造能力”納入核心內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科、模塊化、場景化的課程體系，將企業(yè)真實項目、行業(yè)前沿需求融入課程設(shè)計；創(chuàng)新教學(xué)方式，推行項目式學(xué)習(xí)、小班化研討、場景化實踐，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中提升能力；完善導(dǎo)師制度，推行“學(xué)術(shù)導(dǎo)師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制；堅持因材施教，實行彈性學(xué)制、學(xué)分互認，為學(xué)生搭建個性化成長平臺。

錨定機制創(chuàng)新，構(gòu)建適配價值創(chuàng)造的治理體系。第四代大學(xué)的扁平化、分布式多元共治體系，啟示我們必須深化體制機制改革。要推行扁平化治理架構(gòu)，賦予跨學(xué)科平臺、科研團隊更大的事權(quán)、財權(quán)、決策權(quán)；堅守學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范，鼓勵大膽探索、勇于創(chuàng)新；依托數(shù)字技術(shù)搭建智能化治理平臺，優(yōu)化流程，提升效能；吸納企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會力量參與高校治理，構(gòu)建多方協(xié)同治理機制；引入第三方評價與企業(yè)評價，將學(xué)術(shù)成果、專利轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)貢獻、社會服務(wù)等納入評價范圍。

錨定開放協(xié)同，打造中國特色與全球視野兼具的創(chuàng)新生態(tài)。第四代大學(xué)開放融合的特征，啟示我們必須堅持開放辦學(xué)、主動融入全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。要深化國際合作，鏈接全球頂尖高校、科研機構(gòu)、企業(yè)資源，開展聯(lián)合科研、協(xié)同培養(yǎng)、共建平臺等項目，引進全球優(yōu)質(zhì)教育資源與頂尖人才；推動“走出去”戰(zhàn)略，積極參與全球治理。堅持社會主義辦學(xué)方向，打造具有中國特色、世界水平的新型研究型大學(xué)。強化區(qū)域協(xié)同，讓研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、職業(yè)院校各司其職、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建層次清晰、特色鮮明的高質(zhì)量高等教育體系。

近年來，我國涌現(xiàn)出了一批具有第四代大學(xué)特征的新型研究型大學(xué)，自主進行了許多卓有成效的改革探索。隨著前沿科技的迅猛發(fā)展，第四代大學(xué)的內(nèi)涵與形態(tài)也將不斷豐富，需要持續(xù)深入地研究探索，助力強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)。

來源｜《光明日報》2026年1月20日 15版

作者｜于發(fā)友（中國教育科學(xué)研究院副院長、研究員）