在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展亟需精準(zhǔn)評價體系的支撐。2025年12月4日，在由廣東省教育研究院主辦的廣東中職教研員能力提升省級教研暨課堂智慧評價大數(shù)據(jù)報告發(fā)布活動上，廣東省重點領(lǐng)域研發(fā)計劃“5G +智慧教育”成果《廣東中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析報告（2025）》正式發(fā)布。

2025年12月，《廣東中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析報告（2025）》正式發(fā)布

《廣東中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析報告（2025）》直面中職公共基礎(chǔ)課評價模糊、教學(xué)碎片化、教研滯后等痛點，依托CSMS（Classroom Structure-based Multimodel-supported Scoring System）課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)，采集2075節(jié)常態(tài)課數(shù)據(jù)，構(gòu)建起科學(xué)完備的評測框架。從政策導(dǎo)向到技術(shù)落地，從試點實踐到成效顯現(xiàn)，這份報告不僅勾勒出思政、語文、數(shù)學(xué)、英語四門中職公共基礎(chǔ)課的課堂畫像，更開辟了中職課堂數(shù)字化評價新路徑。

為深入解讀報告的編制背景、核心成效、學(xué)科特色及未來規(guī)劃，本刊編輯部專訪了廣東省教育研究院多位專家，探尋數(shù)字技術(shù)與中職教育深度融合的“廣東樣本”，為職業(yè)教育提質(zhì)增效提供有益借鑒。

訪談專家：

李海東，廣東省教育研究院副院長、二級教授

杜怡萍，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室主任、研究員

鄧文輝，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室副主任

黃文偉，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室副主任、研究員

關(guān)懷慶，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室高級講師

李文靜，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室博士

張芮，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室博士

《報告》發(fā)布活動分組討論：英語教研組

《報告》發(fā)布活動分組討論：思政教研組

《廣東教育》（職教）：作為廣東省重點領(lǐng)域研發(fā)計劃“5G +智慧教育”的標(biāo)志性成果，《廣東中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析報告（2025）》（以下簡稱“《報告》”）的出臺是基于哪些中職教育的現(xiàn)實痛點與政策導(dǎo)向？

李海東：《報告》的編制是呼應(yīng)國家戰(zhàn)略、直面中職教育發(fā)展瓶頸的必然結(jié)果，既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代使命，也是中職公共基礎(chǔ)課提質(zhì)增效的現(xiàn)實迫切需求，其關(guān)鍵在于政策導(dǎo)向的引領(lǐng)與教學(xué)痛點的倒逼。

從政策導(dǎo)向來看，國家層面已構(gòu)建起清晰的頂層設(shè)計：《教育部等九部門關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》明確提出“促進人工智能助力教育變革”，為技術(shù)與教育深度融合劃定核心方向；《中華人民共和國職業(yè)教育法（2022年修訂）》要求“建立健全教育質(zhì)量評價制度”，夯實職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度根基；《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》圍繞強化公共基礎(chǔ)課育人價值、完善職業(yè)教育評價體系作出系統(tǒng)部署，三者協(xié)同構(gòu)成中職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本遵循。

從技術(shù)基礎(chǔ)來看，作為職業(yè)教育改革先行區(qū)，廣東積極承接國家戰(zhàn)略，構(gòu)建“1+N”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策體系——以《廣東省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動方案（2023-2027）》為核心綱領(lǐng)，配套《廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》等專項文件，形成“頂層設(shè)計-專項落地-能力保障”的完整矩陣。同時，依托省重點領(lǐng)域研發(fā)計劃“5G+智慧教育”項目，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建起“目標(biāo)—過程—結(jié)果”三位一體的多維動態(tài)模型，研發(fā)了CSMS課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)構(gòu)建包含3大模塊、9大指數(shù)、45個細(xì)項指標(biāo)的評測框架，通過輸入課堂音視頻，由人工智能自動輸出專業(yè)評價報告，實現(xiàn)評價的常態(tài)化、規(guī)?；?、精準(zhǔn)化突破。

從教學(xué)實際來看，中職公共基礎(chǔ)課面臨三大突出痛點：一是評價體系“模糊化”，傳統(tǒng)評價依賴人工觀察，主觀性強、覆蓋面窄，無法量化師生互動質(zhì)量、思維激發(fā)效果等核心指標(biāo)，難以給教師提供精準(zhǔn)改進指引；二是“教學(xué)碎片化”“學(xué)用兩張皮”，教學(xué)內(nèi)容和方式未能適配中職學(xué)生認(rèn)知特點與職業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；三是教研轉(zhuǎn)型“滯后化”，傳統(tǒng)教研多依賴經(jīng)驗交流，缺乏大數(shù)據(jù)支撐的循證診斷，難以破解課堂深層問題，無法形成規(guī)模化教學(xué)改進機制。

這些痛點制約了公共基礎(chǔ)課育人功能的發(fā)揮，而數(shù)字化、人工智能技術(shù)為破解難題提供了關(guān)鍵路徑。我們在廣州、深圳、佛山、東莞、中山5地市遴選12所中職學(xué)校開展試點，通過“技術(shù)研發(fā)—課堂應(yīng)用—數(shù)據(jù)迭代—教研賦能”的閉環(huán)實踐，積累了可復(fù)制的區(qū)域經(jīng)驗?！秷蟾妗凡杉?022—2025年2075節(jié)中職公共基礎(chǔ)課常態(tài)課數(shù)據(jù)，既能客觀呈現(xiàn)中職課堂全貌，精準(zhǔn)定位教學(xué)優(yōu)勢與短板，也能為政策制定、教研改革、教師發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，推動公共基礎(chǔ)課從知識傳授向素養(yǎng)培育、從經(jīng)驗教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型。

總的來說，《報告》的出臺是政策引領(lǐng)與現(xiàn)實需求的同頻共振，以“從0到1”的突破開辟了中職課堂數(shù)字化評價新賽道，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入了強勁數(shù)字動能。

《廣東教育》（職教）：《報告》研究的過程與成效如何？

李文靜：《報告》的研究過程可以概括為“技術(shù)研發(fā)—試點推廣—數(shù)據(jù)采集—模型驗證—分析總結(jié)”五個階段。依托“5G+智慧教育”技術(shù)支撐，實現(xiàn)了課堂教學(xué)評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教研模式的創(chuàng)新突破。

項目從2022年的7所試點學(xué)校發(fā)展到2025年的12所試點學(xué)校，涵蓋5個地市，構(gòu)建了區(qū)域聯(lián)動的良好格局。此外，同步還開展了密集的省級教研與培訓(xùn)活動：2024年3場、2025年12場省級教研活動，覆蓋思政、語文、數(shù)學(xué)、英語四大學(xué)科；還開展了11場公益課堂培訓(xùn)。值得強調(diào)的是，我們還培養(yǎng)了23名中職數(shù)字教研導(dǎo)師，為項目推進提供了堅實的人才保障。

《報告》依托的2075節(jié)有效課例樣本，包括782節(jié)視頻課例、1293節(jié)音頻課例。參與單位包括省教育研究院職業(yè)教育研究室、16所中職學(xué)校、1個深圳英語學(xué)科專項，以及中職數(shù)字教研導(dǎo)師和技術(shù)專家團隊，實現(xiàn)了教研、教學(xué)、技術(shù)三方的深度協(xié)同。

研究與探索成效顯著。一是教學(xué)質(zhì)量亮眼，中職CSMS總分77.07分，略高于普通高中，其中課堂藝術(shù)、思維激發(fā)等7項指標(biāo)占優(yōu)，穩(wěn)定性更強；二是學(xué)科特色鮮明，各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課例在互動頻率、思維激發(fā)等指標(biāo)上顯著提升；三是學(xué)生參與突出，發(fā)言總字?jǐn)?shù)、正向情感體驗時長等均超普高；四是教研轉(zhuǎn)型見效，累計發(fā)表教研論文30余篇，形成了“以評促教、以評促研”的良好生態(tài)。

《廣東教育》（職教）：思政、語文、數(shù)學(xué)、英語四門中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析報告顯示學(xué)科特點極為明顯，請問四門中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析報告各自的特色與亮點都有哪些？

鄧文輝：《報告》思政板塊的特色是證實了CSMS在中職思政課應(yīng)用的有效性。中職思政課以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，旨在幫助中職學(xué)生確立正確的政治方向，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高職業(yè)道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)和心理健康水平，促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。這本身就是中職思政課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征，也是測量的難點，但是《報告》用具體而詳實的數(shù)據(jù)為中職思政課課堂教學(xué)進行了畫像，讓人覺得可行并且可信。

《報告》思政板塊的亮點是為推動中職思政課課堂教學(xué)改革提供了方向。例如《報告》提到，中職思政課課堂教師發(fā)問比率低于參考范圍，且教師講授時間占整堂課時間超過一半，表明教師在中職思政課中理論灌輸較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的時間不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要賦予學(xué)生充足的思考時間，循序漸進內(nèi)化知識。又如《報告》提到，中職思政課課堂在“問答評-有效表達”指標(biāo)中，啟發(fā)性低于參考范圍，說明學(xué)生可能對互動方式不接受，進而參與意愿不強，導(dǎo)致課堂負(fù)性情感體驗較多，對課堂內(nèi)容不感興趣。因此，教師需要兼顧不同層次需求的學(xué)生，深入分析不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)情，采取多樣化的互動方式促進整體學(xué)生的參與度。

黃文偉：《報告》中職語文板塊的分析特色與亮點有三：一是勾勒出中職語文課堂教學(xué)總體畫像。圍繞課堂調(diào)控等9大細(xì)分指標(biāo)，形成中職語文課堂教學(xué)總體畫像。其中，中職語文在課堂調(diào)控、評價反饋、課堂藝術(shù)、整體發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)體驗、目標(biāo)達成等7大細(xì)分指標(biāo)均優(yōu)于普高，中職語文課堂教學(xué)總體表現(xiàn)（78.69分）優(yōu)于普高語文（75.62分），表明中職語文在整體教學(xué)組織與實施上具有一定優(yōu)勢。

二是以指標(biāo)數(shù)據(jù)描述中職語文課堂教學(xué)特征?；诓煌闹笜?biāo)數(shù)據(jù)，從不同角度分析中職語文課堂教學(xué)的特征。如根據(jù)“積極氛圍—課堂控制”指標(biāo)，顯示中職語文課堂易出現(xiàn)“控制過嚴(yán)抑制積極性”或“氛圍松散導(dǎo)致秩序混亂”的失衡；根據(jù)“教師主導(dǎo)講授—學(xué)生自主學(xué)習(xí)”指標(biāo)，顯示中職語文課堂應(yīng)壓縮講授時長，推動學(xué)生從被動接受向主動建構(gòu)轉(zhuǎn)型等。

三是提煉出了中職語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)特點?；谔囟〝?shù)據(jù)比對，提煉出了中職語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特點。如在課堂類型分布上，優(yōu)質(zhì)課中混合型課堂占比66%，對話型占27%，遠高于普通中職的講授型占比（43%）；中職語文優(yōu)質(zhì)課思維激發(fā)開放度（3.94次）高于中職整體79.9%，說明中職語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)突破“教師主講”模式，體現(xiàn)“理解優(yōu)先于記憶”的教學(xué)導(dǎo)向，注重思維激發(fā)。

關(guān)懷慶：《報告》中職數(shù)學(xué)板塊的分析以2022—2025年CSMS 平臺 895個廣東中職數(shù)學(xué)有效課例為樣本，借助多元模型與多維度數(shù)據(jù)，通過對中職數(shù)學(xué)整體、中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課、普高數(shù)學(xué)的大數(shù)據(jù)指標(biāo)比對，展現(xiàn)出鮮明特色與突出亮點。

一是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙維度指標(biāo)，深挖課堂教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。從師生互動、氛圍營造、提問策略、思維激發(fā)四方面總結(jié)優(yōu)質(zhì)特征。與普通高中相比，中職數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的言談風(fēng)格更穩(wěn)定、更勇于主動表達自己的觀點，且表達得更加充分；教師能較好兼顧不同風(fēng)格的學(xué)生，師生互動更加活躍。教學(xué)組織與實施上具有一定優(yōu)勢且課堂教學(xué)質(zhì)量更穩(wěn)定。

二是基于數(shù)據(jù)支撐與實踐路徑，助力實現(xiàn)從“知識傳授”向“能力和素養(yǎng)提升”的轉(zhuǎn)變。中職數(shù)學(xué)教師非常重視概念抽象概括，但忽視對原因探索引導(dǎo)和知識練習(xí)，對學(xué)生內(nèi)化建構(gòu)和思想練習(xí)的刺激信息投放不足。建議中職數(shù)學(xué)教師，不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容，加強課堂生成性資源的運用，優(yōu)化問題鏈設(shè)計和理答策略，而且要根據(jù)學(xué)生群體基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及開展分層教學(xué)。

張芮：《報告》中職英語板塊的分析以實證數(shù)據(jù)為基石，清晰繪制了廣東中職英語課堂總體畫像，并依托優(yōu)質(zhì)課例數(shù)據(jù)指明從“高頻互動”邁向“高質(zhì)思維”的實踐路徑，為深化中職英語教學(xué)改革提供了科學(xué)、精準(zhǔn)的行動指南，報告的特色與亮點可概括為以下三點：

第一，數(shù)據(jù)驅(qū)動，構(gòu)建全景式課堂教學(xué)畫像。385節(jié)有效課例覆蓋中職全年級與多種課堂類型，樣本量充足，代表性良好，能夠全面、客觀地反映中職教學(xué)實踐的典型特征與普遍規(guī)律。中職英語課堂CSMS總分（80.08）顯著高于普高（62.71），尤其在“學(xué)習(xí)體驗”“評價反饋”“合作交流”三大指標(biāo)上得分較高，表明中職英語課堂在營造積極氛圍、高頻互動與鼓勵性反饋方面已形成顯著特色。

第二，聚焦素養(yǎng)，精準(zhǔn)診斷中職英語課堂教學(xué)短板?！秷蟾妗肪o密結(jié)合中職教育定位，通過多層次對比和多元模型深度分析，診斷出中職英語課堂在思維激發(fā)深度、話題延續(xù)性和素養(yǎng)導(dǎo)向明晰度等方面存在問題與挑戰(zhàn)。

第三，問題導(dǎo)向，實踐建議精準(zhǔn)匹配英語教學(xué)需求?！秷蟾妗沸纬伞疤卣魈釤挕獑栴}診斷—改進建議”閉環(huán)，提出分層設(shè)計問答、精簡教師課堂語言投入量、構(gòu)建職場英語主題活動鏈等針對性建議，提供適配中職英語教學(xué)的行動指南，為課堂提質(zhì)增效注入實踐動能。

《廣東教育》（職教）：目前，《報告》的評價模式已在中職公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域落地應(yīng)用，未來還可拓展到哪些具體的教育教學(xué)場景？是否有計劃將 5G+大數(shù)據(jù)評價模式延伸至中職專業(yè)課領(lǐng)域？如果向?qū)I(yè)課拓展，需要突破哪些瓶頸？

杜怡萍：歷經(jīng)4年的研究與實踐證明，通過人工智能伴隨式采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師得以精準(zhǔn)洞察學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)教學(xué)改革從經(jīng)驗驅(qū)動到數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)型。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)以顛覆性力量重構(gòu)課堂教學(xué)評價體系，賦能課堂教學(xué)評價從“模糊抽象”到“精準(zhǔn)具體”。毋庸置疑，未來廣東將進一步推進深化人工智能在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

在“十五五”時期，項目規(guī)模將逐漸擴大，布局結(jié)構(gòu)將覆蓋全省各地市。例如，由省教育廳立項的中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化評價與質(zhì)量提升研究與實踐項目（2026年），中職學(xué)校項目從之前的10個增加到20個，并從以珠三角為主拓展到粵東西北共10個地市。

未來人工智能應(yīng)用場景一定會多元化。人工智能將融入教育教學(xué)全要素、全過程，推動育人從知識傳授為重向能力提升為本，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，正深刻重塑著課堂教學(xué)及評價的形態(tài)與效能。對于“課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)”將進一步深化其在課堂教學(xué)、評價、教研等場景的應(yīng)用。在職業(yè)教育領(lǐng)域，除深化在思政、語文、數(shù)學(xué)、英語四門公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)應(yīng)用外，還會拓展到其他公共基礎(chǔ)課，尤其在專業(yè)課的應(yīng)用。

值得強調(diào)的是，目前“課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)”是一個通用型的評價系統(tǒng)，目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對具體的知識、技能不予評價。因此，在應(yīng)用中有2個瓶頸需要突破：一是無論是中職公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課課堂教學(xué)評價，除應(yīng)用該系統(tǒng)進行通用性評價外，仍需結(jié)合教研，從學(xué)科或?qū)I(yè)具體目標(biāo)和內(nèi)容的角度評價課例，尋求具體改進策略。二是對于中職專業(yè)課的實操環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)課，如果無聲音，應(yīng)用該系統(tǒng)音頻采集數(shù)據(jù)會導(dǎo)致信息采集不全，必然影響評價精準(zhǔn)性。當(dāng)然，該系統(tǒng)已開通了視頻數(shù)據(jù)采集，但對多樣化的技能評價仍有難度。

來源：《廣東教育》（職教）2026年第1期

作者：黃日暖

編輯：廣東君