“你就說老師難當(dāng)不難當(dāng)吧？”老師不布置作業(yè)，有家長坐不住了，在群里質(zhì)問老師為什么不布置作業(yè)，老師的“佛系”回復(fù)，讓家長集體傻眼破防！

事情源于某家長群的一條質(zhì)問消息：“黃老師，這周怎么都沒布置語文作業(yè)？孩子一回家就看電視，問就說‘沒作業(yè)’。是不是忘了？”

本是一句尋常提醒，卻引爆了黃老師壓抑已久的無奈。

她語氣平靜卻字字沉重：

“晚上好！本學(xué)期起，我班語文不再布置任何書面作業(yè)。不存在‘寫多寫少’的問題，孩子的語文水平，全憑天賦與自覺。

另外，某某某家長，您也不用再打12345投訴了——上周，孩子聽寫不過關(guān)，我讓孩子抄寫了5遍字詞，打電話投訴我罰孩子機(jī)械重復(fù)作業(yè)，侮辱他家孩子智商，我也收到了教育局懲罰，所以不再布置作業(yè)了，讓孩子度過一個輕松快樂的童年!

消息一出，群里瞬間炸鍋。

有家長急得直拍桌子：“我家孩子自律差，不寫作業(yè)成績肯定掉！這下怎么辦？”

有人怒懟投訴者：“自己孩子不想學(xué)，憑什么剝奪別人學(xué)習(xí)的權(quán)利？”

還有人苦笑：“現(xiàn)在老師連‘抄五遍’都成了‘體罰’，那以后是不是連‘翻開課本’都要先簽免責(zé)協(xié)議？”

而黃老師也委屈，“布置作業(yè)，被罵‘不體諒孩子’；不布置，被罵‘不負(fù)責(zé)任’。

可一旦被投訴，教育局不管過程，只看‘有沒有減負(fù)’。與其戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢教書，不如明哲保身躺平。至少不布置，就不會再挨罰，自己的工作是穩(wěn)定的。

此事迅速引發(fā)討論：

一線教師共鳴：“我們不是不想教，是不敢教。一個電話就能讓老師停職反省，誰還敢嚴(yán)格要求？”

理性家長反思：“教育需要家校共育，不是把孩子扔給學(xué)校就完事。自己不盯學(xué)習(xí)，又怪老師不布置作業(yè)，邏輯何在？真正的快樂童年，不是沒有作業(yè)，而是有能力完成作業(yè)后的成就感?！?/p>

教育學(xué)者警示：“當(dāng)‘投訴文化’凌駕于專業(yè)判斷之上，教育就淪為討好式服務(wù)。老師不敢管，學(xué)生沒人管，最終毀的是下一代?！?/p>

我認(rèn)為，黃老師的“不布置作業(yè)”，不是懶政，而是一記無聲的控訴——控訴一個把教育異化為“服務(wù)行業(yè)”的畸形生態(tài)，控訴一群只要“快樂”不要“成長”的家長，更控訴一套讓教師寒心、讓學(xué)生放縱、讓公平失衡的問責(zé)機(jī)制。

當(dāng)“抄五遍生字”都能被定性為“侮辱智商”，說明某些家長早已把孩子過度保護(hù)，容不得半點(diǎn)“不適”。

可現(xiàn)實(shí)是：學(xué)習(xí)本就有苦，成長必經(jīng)磨礪。若連這點(diǎn)苦都舍不得孩子吃，那未來社會的風(fēng)雨，他又如何扛？

更可怕的是，這種“投訴即勝利”的風(fēng)氣，正在系統(tǒng)性摧毀教師的職業(yè)尊嚴(yán)。

老師不敢嚴(yán)，學(xué)生不怕學(xué)，家長只甩鍋——最后，所有人都在抱怨教育失敗，卻沒人愿意為它的重建負(fù)責(zé)。

別再問“老師難當(dāng)不難當(dāng)”。答案早已寫在黃老師那句“全靠天賦”的苦笑里：當(dāng)教育只剩下“免責(zé)”，那就離“失教”不遠(yuǎn)了。