成都華愛學校，今年錄取，牛津劍橋錄取數(shù)量，成都第三。與成外持平，緊追七中，九中！

劍橋?qū)W霸是如何養(yǎng)成的？以下為成都華愛學校，劍橋錄取學生Robert專訪。虎媽貓爸快來取經(jīng)~

2025年12月9日，21:30，劍橋面試教室的門輕輕打開。面對急切等候的老師們，成都華愛學校Robert只是平靜地吐出兩個字：

“還行。”

話音落下，走廊里的空氣瞬間被點燃。老師們交換著驚喜的眼神——這個對自己最苛刻的學生，難得給出了非負面的評價。升學指導主任Iris后來回憶：

那一刻我們就知道，穩(wěn)了。”

“你知道嗎？SAT出分前夜，他還在跟我說‘沒戲’?！?班主任Amy老師笑著回憶，“結(jié)果下一秒，1560的分數(shù)就彈出來了。他就是這樣的孩子——對自己極度完美主義，總把最壞的預(yù)期掛在嘴邊?！?/strong>

但這個對自己嚴苛到骨子里的少年，卻懷揣著對世界最博大的善意。在劍橋面試中，他用對教育獨特的洞察、對社會問題的深刻思考，打動了面試官。

如今，劍橋大學教育學專業(yè)的錄取通知書如期抵達。這個習慣性說“還不夠好”的少年，完成了一場關(guān)于思考、關(guān)懷與成長的靜默證明?，F(xiàn)在讓我們一起走進他的故事。

從三年級踏入HPA前身愛思瑟，再到8年級隨學校遷址至華愛，Robert一直在開放、自由的校園氛圍中成長。從八年級開始，他就展現(xiàn)出超越年齡的思辨天賦和英文能力。

“他們當時才八年級，但我們決定給他們開設(shè)一門大學難度課程——批判性思維?！?/p>

Christopher校長回憶起五年前的那個決定時，語氣中仍帶著欣慰：

“全英文授課，內(nèi)容是美國大學一、二年級的水平，主要訓練學生分析論點論據(jù)、識別邏輯謬誤的能力。”

那門“批判性思維”課，成了Robert完美主義思維模式的第一個試驗場。

“Robert不僅完全跟上，甚至在分析論證、識別邏輯謬誤時，展現(xiàn)出驚人的準確性和清晰度?！?/p>

如果說批判性思維訓練給了Robert思考的“骨架”，那么長達五年的文學學習則為這副骨架注入了“血肉”。

從6年級起，Robert每周都進行兩至三小時的文學課程學習。

“我們不是應(yīng)試化的教學，”Robert說道，“而是真正地閱讀、賞析、創(chuàng)作。老師帶著我讀各式各樣的文學作品，然后嘗試自己寫。”

Robert寫過很多2000字以上的英文短篇小說，也連續(xù)三年擔任學校Yearbook編輯工作，撰寫各種人物特質(zhì)描述的過程，成了一場場微型的人性研究。

當被問及AI對寫作的沖擊時，Robert的回答展現(xiàn)了他完美主義思考的另一個維度：

“AI可以生成通順的文章，但通順不等于有洞見。AI寫的內(nèi)容其實是很大同小異的，真正的寫作價值在于‘思考密度’——

有些思考可以被算法簡化，但每句話背后有多少層的斟酌、篩選、重構(gòu)，那是寫作者獨特的生命體驗、價值判斷和審美選擇?！?/p>

* 這個沉浸在文學和教育思考中的少年，還是學?；@球隊的三分球神投手。 This boy, immersed in literature and educational thought, is also the three-point sharpshooter on the school basketball team.

植根于完美主義的深度思考習慣，為Robert后續(xù)的所有探索奠定了基調(diào)。當他將目光從抽象的思辨轉(zhuǎn)向具體的現(xiàn)實世界時，這種追求精確與本質(zhì)的思維潔癖，不僅沒有成為障礙，反而演化為一種強大的驅(qū)動力——推動他為了一個關(guān)切的問題，去系統(tǒng)性地構(gòu)建一整套解決能力。

他的探索之旅，始于一個簡單而深刻的觀察。

“我有個從小要好的朋友，因為心理問題，在教育中面臨不公平的對待。這個現(xiàn)象其實在社會上并不少見，這個特殊的群體他們本可以是天才，卻因為缺乏合適的支持而難以發(fā)光。

這讓我開始思考，教育如何才能真正看見并支持每一個獨特個體，而非僅僅服務(wù)于某一種標準模式？”

這個樸素的關(guān)懷，驅(qū)動他首先踏入了心理學領(lǐng)域。

九年級，Robert報名參加了HOSA（美國健康教育競賽）的公益視頻制作項目，獲得全國銅獎?！爱敃r很多關(guān)于心理健康的宣傳片，都在強調(diào)問題有多嚴重、多可怕?！盧obert回憶道，“但我們團隊想做一個不同的嘗試——不放大焦慮，而是展示理解與支持的可能性?！?/p>

基于這樣的目標，Robert閱讀了大量心理學相關(guān)的資料文獻，在十年級的HOSA行為健康（心理學）板塊的挑戰(zhàn)中，Robert一舉獲得全國金獎，并晉級全球賽。

* 2023年學術(shù)超級碗比賽時，因為是學校第一次組織同學們參加，其他組員們更多是好奇和玩一玩的心態(tài)，Robert卻刻苦準備了一整個暑假，最終，他們團隊一舉獲得全國第三，個人榮獲MVP得分王。

探索不止于此，因為學術(shù)超級碗中優(yōu)異的表現(xiàn)，Robert加入了“同輩互助小組”，成為從全國200多名參賽者中選拔出的9名成員之一。

他們的任務(wù)是：按NAQT的學科梳理知識點，并讓全國300多位NAQTer進行學習。

“我們發(fā)現(xiàn)，很多官方備賽資料文字密集、結(jié)構(gòu)復雜，對英文比較薄弱的學生很不友好?！盧obert說，“所以我們制作了大量思維導圖、圖表和音頻材料，讓同樣的知識可以通過不同方式被獲取?！?/p>

Robert的活動經(jīng)歷中還有個十分特別的分支——為什么一個關(guān)心教育的人要學商科？

當被問及“為什么后來又去參加商賽、當商社社長”時，Robert的回答展現(xiàn)了他思考的系統(tǒng)性：

“我逐漸意識到，要真正推動教育公平，光有心理學知識是不夠的。你需要資源，需要影響力，需要理解系統(tǒng)運作的規(guī)律?！?/p>

于是，十一年級他成為學校商社社長，組織了校園股票交易大賽、帶領(lǐng)團隊設(shè)計“小熊書吧”運營方案。

“這些經(jīng)歷看似與教育無關(guān)，但實際上讓我學會了如何調(diào)動資源、如何管理項目、如何讓一個好想法落地?！?/strong>

升學指導老師Freda這樣總結(jié)他的成長路徑：“Robert不是盲目參加活動，而是以解決一個具體問題為目標，系統(tǒng)地構(gòu)建自己所需的能力體系。心理學讓他理解需求，商科讓他學會資源配置，文學訓練賦予他表達與說服的能力——所有這些，最終都服務(wù)于他推動教育公平的理想。”

Robert對自己的“極致追求”在申請季體現(xiàn)得淋漓盡致。他的主文書修改了超過五十稿，常常工作到凌晨兩三點。

“最讓我印象深刻的是他對自己文書的評價標準?！盜ris回憶，“有一次我問他覺得這篇文書能打多少分，他說‘最多80分，還達不到我的90分標準’。”

“在他心中，優(yōu)秀是不夠的，必須接近完美?！?/strong>

Christopher校長也見證了這個過程：“有時我們已經(jīng)定稿了，幾天后他會突然發(fā)來新想法：‘老師，我重讀這段，覺得有個比喻不夠貼切，能否再調(diào)整下？’他對每個詞、每個句子都反復推敲，不是出于焦慮，而是真正追求表達的精準與優(yōu)美?！?/p>

劍橋面試前的準備，是對Robert過去五年思考的一次系統(tǒng)梳理。

他重新研讀了杜威、弗雷勒等教育家的著作，并自學了基礎(chǔ)的社會統(tǒng)計學概念。

“他不是機械地背誦理論，”Christopher校長說，“而是真正理解這些思想的內(nèi)涵，并提出自己的見解。

比如我們討論弗雷勒的‘被壓迫者教育學’時，他能結(jié)合自己的觀察和思考，舉出現(xiàn)實教育中的微觀不平等現(xiàn)象，并發(fā)表自己對教育公平的看法。

面試中的表現(xiàn)證實了這種準備的深度。當被問及“教育如何促進社會公平”時，Robert沒有泛泛而談，而是結(jié)合具體研究數(shù)據(jù)和教育理論，多角度多層次進行回答。

回顧整個申請季，Robert自己這樣總結(jié)：“這個過程強迫我系統(tǒng)梳理自己過去幾年的思考——我真正關(guān)心什么？我為此做了什么？我未來希望走向何方？”

他說，“寫作幾十版文書很痛苦，但每修改一次，我對自己的認識就清晰一分。”

“心有猛虎，細嗅薔薇?！?/strong>

Iris用這八個字形容Robert，“這個笑容靦腆感覺什么都很淡的男孩，骨子里卻有一股不服輸，要做就要做到極致的韌勁。

他文筆細膩，有批判精神，也有人文溫度，扎根當下，望向遠方。

他以心理學理論為鑰，拆解教育管理的深層矛盾；以HOSA公益實踐為橋，關(guān)注抑郁與科技成癮的認知誤區(qū)，更循著杜爾凱姆、弗萊雷等學者的思想脈絡(luò)，追問教育作為社會機構(gòu)的價值邊界，思考其在傳遞規(guī)訓與賦能賦權(quán)間的平衡之道。

從探索多模態(tài)學習模式讓知識更普惠，再到全球文學工作坊，思辨AI時代教育對創(chuàng)造力與批判性思維的堅守，他從HPA的土壤中汲取養(yǎng)分，又不斷向外探索，聚焦特殊教育需求群體的制度邊緣困境、教育公平的實現(xiàn)路徑，讓個人成長與教育發(fā)展同頻共振。

我堅信，帶著這份“做則極致”的韌勁與“以教育致公”的初心，Robert必將在更廣闊的學術(shù)平臺上，持續(xù)探索教育革新的更多可能，以己之力推動教育向更包容、更具賦能性的方向前行?！?/p>

如今回看，Robert的成長軌跡體現(xiàn)了華愛教育理念的成功：以適配個體的課程設(shè)計、溫暖支持的環(huán)境，引導每個學生找到屬于自己的方向。

八年級那門批判性思維課埋下的種子，五年后在劍橋面試中開花結(jié)果；五年文學訓練培養(yǎng)的細膩洞察，讓他能看見教育中被忽略的細節(jié)；商社經(jīng)歷培養(yǎng)的項目管理能力，未來或許會幫助他將教育理念轉(zhuǎn)化為實際改變。

教育不是即時滿足，而是長期投資。HPA提供土壤、陽光、養(yǎng)分，然后耐心等待每顆種子按自己的節(jié)奏生長。像Robert這樣的思考者，需要時間沉淀、需要空間探索——而我們的責任就是保護這種成長的可能性。

從那個在教室角落安靜閱讀的少年，到在劍橋面試室從容應(yīng)答的思考者，Robert走了一條屬于自己的路，一條以思考為指南針，以關(guān)懷為動力的路。

劍橋，是他思考之旅的新起點。我們相信，在HPA這片自由土壤中，還有更多思考者正在成長——他們將以各自獨特的方式，用思考照亮前路，用行動改變世界。