從連續(xù)講課長(zhǎng)達(dá)三個(gè)半小時(shí)、最長(zhǎng)一堂課拖堂一個(gè)半小時(shí)，到研發(fā)出適合各種水平學(xué)生的教學(xué)工具并做到“有教無類”；從高考前夜幾乎徹夜未眠以免錯(cuò)過最后的答疑，到每年都去考場(chǎng)外送考以便再多囑咐學(xué)生幾句------在精華教育考試研究院語文教研員、北京高考語文研究與輔導(dǎo)專家王丹寧的身上，讓人深深感受到“專業(yè)”與“責(zé)任”二字。而這背后，既體現(xiàn)出精華學(xué)校對(duì)“教育是個(gè)良心活兒”、“學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的”的始終堅(jiān)守，也飽含著王丹寧“不讓一名學(xué)生掉隊(duì)”的教育情懷。

真正將學(xué)生放在第一位，將“有教無類、因材施教”落在實(shí)處

多年來王丹寧養(yǎng)成個(gè)習(xí)慣，就是每逢高考語文考試的前夜他都不怎么睡覺，主要是擔(dān)心有失眠的學(xué)生會(huì)在這個(gè)時(shí)候問問題，所以他的手機(jī)始終保持開機(jī)狀態(tài)，音量也被調(diào)到最大，好在第一時(shí)間收到并進(jìn)行回復(fù)。第二天一早，他還要和其他老師一起到考點(diǎn)外為學(xué)生送考，想著能在考生進(jìn)入考場(chǎng)前再多叮囑幾句——從注意控制好答題時(shí)間，到作文審題要關(guān)注隱形要求等。在他看來，送考就像陪自己孩子走完這一年的最后一步，這樣心里才感到踏實(shí)。樸實(shí)的想法背后，透出一份沉甸甸的牽掛和責(zé)任。

忙完這些，他還要去媒體第一時(shí)間直播解讀當(dāng)年的高考作文題，這一傳統(tǒng)已保持多年。直到直播結(jié)束，他這一年高考指導(dǎo)工作才算收尾。盡管非常勞累，但在精華學(xué)校已工作十多年的王丹寧卻早已習(xí)慣。精華的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的”，廖中揚(yáng)校長(zhǎng)常講“教育是個(gè)良心活兒”，所以這種文化已深深融入到每個(gè)老師的血脈中，化作一種自覺與擔(dān)當(dāng)。

為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，王丹寧有時(shí)連續(xù)講課長(zhǎng)達(dá)三個(gè)半小時(shí)，因有回放、課程中間他會(huì)讓學(xué)生們?nèi)ハ孪词珠g，自己卻一直在講沒有休息。他還常常拖堂，最長(zhǎng)的一節(jié)課多講了一個(gè)半小時(shí)。而他給學(xué)生答疑時(shí)也從不區(qū)分是不是工作時(shí)間，有時(shí)用微信答疑學(xué)生沒搞懂便改發(fā)語音，還不清楚的話就打電話進(jìn)行交流，有時(shí)一個(gè)電話要講上幾十分鐘直到學(xué)生完全明白為止┅┅為防止自己因身體吃不消而影響教學(xué)，王丹寧索性少接課程班，這樣讓“少而精”的學(xué)生能得到更充分的指導(dǎo)。

他曾告訴班里的學(xué)生，“如果你們什么時(shí)候?qū)ξ艺f丹寧老師你現(xiàn)在狀態(tài)不如從前投入了，我一定會(huì)去查找原因并加以改進(jìn)，總之我對(duì)自己的要求就是必須一年比一年教的好?！睂?duì)自己嚴(yán)苛的背后正如王丹寧所言，“如果你想對(duì)學(xué)生做得越來越好、教給他們的東西越來越多，你自然會(huì)對(duì)自己的要求越來越高。”

他對(duì)自己的高要求還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的一視同仁上。曾經(jīng)有位來自非常好的公立學(xué)校的老師在來精華工作前提出，要帶成績(jī)?cè)趨^(qū)里進(jìn)前幾百的學(xué)生。王丹寧對(duì)此表示，對(duì)好老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“好”學(xué)生你能教、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生你更能教，否則好老師都去教“好”學(xué)生了，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生豈不只能變得更差？

有個(gè)來自好學(xué)校的學(xué)生曾反駁他的觀點(diǎn)，認(rèn)為好老師教“好”學(xué)生屬于“因材施教”。但王丹寧告訴他，孔子的三千弟子都是自己親自來教，沒有因有人水平低就拒之門外或讓別人去教。所以好的教學(xué)方法不能只屬于“好”學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有資格聽好老師的課，而且好老師更有可能挽救基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。同一個(gè)老師針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這才是他心目中真正的“有教無類、因材施教”。

王丹寧不僅這么說，在教學(xué)中更是積極踐行這一理念。在他的課堂上，既有尖子生，也有中等生、甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。為了能讓這些水平不一的學(xué)生都聽得進(jìn)去，他對(duì)自己的要求就是絕不講學(xué)校老師講過的、或是被學(xué)生證明不好用的方法，而是講他們沒有聽過的內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生迫切需求。

“對(duì)于比較基礎(chǔ)或是難度中等的內(nèi)容我力求講得有趣、有情境、貼近學(xué)生生活，這樣他們自然就能吸收進(jìn)去。對(duì)于難度較高的內(nèi)容，我力求講得更加平民化和有可操作性，哪怕最差的學(xué)生用了這個(gè)方法后也能照做并產(chǎn)生效果。這樣學(xué)生不僅不溜號(hào)還會(huì)覺得很爽，這就要求老師一定要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)”，王丹寧甚至坦誠(chéng)地表示，“我作學(xué)生時(shí)不是學(xué)霸或尖子生，恰恰因?yàn)檫@個(gè)原因所以我能研發(fā)出適合很多普通學(xué)生提升成績(jī)的方法。”

在課后，他為學(xué)生提供一對(duì)一的答疑和輔導(dǎo)，以免學(xué)生的問題得不到解決——當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交來的作文寫跑題了，他就具體指導(dǎo)怎么寫能不跑題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作語言還不夠精美，他就幫助他們提升語言能力。當(dāng)這些問題解決后，如果文章立意上還不夠深刻，他又著力提升學(xué)生的立意水平。王丹寧把答疑看作教學(xué)的延申，位置同等重要，所以盡管教學(xué)任務(wù)很繁重，但他并沒有把這些工作都推給助教，而是自己親自去做。

在王丹寧的字典中，“好學(xué)生”與“差學(xué)生”沒有差別，他常說，“學(xué)生要是都會(huì)了，還來上課干嘛？來了就是不會(huì)，你能不能教，這才是關(guān)鍵?！边@句話雖然聽起來再普通不過，卻飽含著精華的辦學(xué)理念和王丹寧的樸素心愿，就是“不讓一名學(xué)生掉隊(duì)”。

用“專業(yè)”與“責(zé)任”精心呵護(hù)每一個(gè)成長(zhǎng)，贏得越來越多師生的信賴和認(rèn)可

一切從學(xué)生出發(fā)且有能起到實(shí)際效果的教學(xué)策略和方法，一定會(huì)贏得學(xué)生甚至其他老師的認(rèn)可和信賴；即使經(jīng)歷一些考驗(yàn)，但“金子總會(huì)發(fā)光”。這點(diǎn)，在王丹寧身上得到了很好的體現(xiàn)。

幾年前的一天，同事告訴王丹寧，當(dāng)年高考成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)方法和心得時(shí)，特別提到除了參加過他的語文輔導(dǎo)班，其他學(xué)科都是在學(xué)校里按著老師的步子來走。因?yàn)閷?duì)于學(xué)理科的她來說語文一直是個(gè)“老大難”，怎么學(xué)都不得其法。幸好王丹寧的課程講究“可操作性”，讓她語文成績(jī)很快得到了提升。最終在高考時(shí)取得了128分的好成績(jī)，比當(dāng)年北大清華語文單科的分?jǐn)?shù)線還高了4分。不僅沒拉整體分?jǐn)?shù)后腿，甚至還促進(jìn)了整體分?jǐn)?shù)的提高。

這個(gè)消息讓王丹寧感到既驚訝又高興，因?yàn)檫@名學(xué)生能這么短時(shí)間補(bǔ)齊短板取得這樣的成績(jī)實(shí)屬不易。他為這名學(xué)生感到高興和驕傲，而自己也從中深受鼓舞。這件事的影響還不止于此，該學(xué)生后來被邀請(qǐng)回母校介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)談及王丹寧對(duì)她的幫助，吸引來該校不少學(xué)生報(bào)名王丹寧的課程，甚至學(xué)校也邀請(qǐng)王丹寧去給他們的老師做培訓(xùn)。

除了學(xué)校的組織，近年來還有不少語文老師主動(dòng)來報(bào)名參加王丹寧的課程，目的是為提高自己的業(yè)務(wù)水平，這一數(shù)量逐年增加。對(duì)此王丹寧表示，“網(wǎng)上有我公益講座的視頻，有些老師主動(dòng)找到我進(jìn)行交流或想報(bào)班學(xué)習(xí)。他們意識(shí)到有些傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能已不適應(yīng)當(dāng)今高考的需要，所以他們來學(xué)習(xí)這件事本身就是新高考所強(qiáng)調(diào)的以考促教、以考促學(xué)的一種體現(xiàn)?！蓖醯幨斋@了學(xué)生的口碑傳播和同行的積極認(rèn)可，這是對(duì)他教學(xué)效果的最大肯定。

但伴隨影響力的擴(kuò)大，帶給王丹寧的并非都是正面反饋，其中也有被抄襲的煩惱。起初，當(dāng)學(xué)生告訴他網(wǎng)上有完全模仿他的授課內(nèi)容時(shí)他還不太相信，等上網(wǎng)看完他發(fā)現(xiàn)，這名老師的視頻切片所講的內(nèi)容，和他自己研發(fā)的議論文模板、散文要素及寫作模板等完全一樣，甚至所舉案例、畫的板書都達(dá)到完全照搬的程度。

王丹寧感到很氣憤，在他看來，有些公立校老師掌握了自己的教學(xué)方法后回到學(xué)校傳授給學(xué)生，能讓更多學(xué)生從中受益是件好事。但這種照搬自己辛苦教研的成果然后拿去牟利的性質(zhì)就不一樣了，這不僅是對(duì)他教研的不尊重，同時(shí)模仿的不到位所還給學(xué)生帶來侵害，他就發(fā)現(xiàn)對(duì)方在底層邏輯上并沒有真正搞懂，所以有些知識(shí)點(diǎn)講的還是錯(cuò)的。王丹寧的學(xué)生們也站在老師這邊，他們自發(fā)地去網(wǎng)上做澄清工作，有些已經(jīng)報(bào)了對(duì)方課程的學(xué)生得知真相后，便退了那邊的課程改報(bào)王丹寧的班。

對(duì)王丹寧來說，他更在意的是學(xué)生的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，他把包括微信在內(nèi)的聯(lián)系方式都告訴給學(xué)生，大家有任何問題或想讓他批改作業(yè)可以隨時(shí)找他，即使這給他增加了不小的工作量他也心甘情愿。剛?cè)胄胁痪镁陀欣辖處煂?duì)他講，“有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己努力去教研、備課、答疑、批改作業(yè)，但有的學(xué)生就是考不上大學(xué)；反之，有的學(xué)生你不怎么認(rèn)真去教，人家照樣能考上大學(xué)，所以說教育不是萬能的”。

對(duì)于這一觀點(diǎn)王丹寧并不認(rèn)同，他覺得既然從事了教育工作，就必須上好課，不讓學(xué)生因?yàn)樽约航o帶來不好影響?！八詮拈_始我就把責(zé)任看得比較重，越往后這種責(zé)任感越強(qiáng)。校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)教育是個(gè)良心活兒，作為老師就要做到盡人事”，王丹寧說。

近二十年高考一線的教學(xué)經(jīng)歷讓王丹寧欣慰地看到，自己多年來對(duì)高考命題方向的預(yù)判和教研，與改革的趨勢(shì)高度一致；而獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)法也在實(shí)戰(zhàn)中持續(xù)驗(yàn)證有效，所以才贏得了師生們的認(rèn)可。他期望自己不要成為這個(gè)正確的改革方向的阻力，而能影響身邊的師生和他一起為改革助力，并在這一過程中助力更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。他還希望自己所教的學(xué)生倘若有朝一日也能成為教師，可以將這個(gè)愿望傳遞下去，形成一個(gè)溫暖的接力。

從高考前夜枕邊亮著的手機(jī)屏幕，到考場(chǎng)上學(xué)子沉著揮灑的筆尖；從解題之道的精心鉆研和打磨，到課堂贏得越來越多師生的認(rèn)可……在教育這片沃土上，王丹寧在播散知識(shí)種子的同時(shí)，更在用“專業(yè)”與“責(zé)任”精心呵護(hù)著每一個(gè)成長(zhǎng)。他的這份情懷或許就是教育最本真、最堅(jiān)韌的力量，它讓教學(xué)有了溫度，讓成長(zhǎng)創(chuàng)造出奇跡。

文/張紫麟