據(jù)媒體報(bào)道，廣東深圳中小學(xué)近日全面進(jìn)入期末周，期末試題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)形式的多元變革成為熱議焦點(diǎn)。有家長(zhǎng)認(rèn)為試卷文字排版密集，閱讀量太大，有孩子可能寫(xiě)不完；而命題難度方面，有網(wǎng)友稱題目超出4年級(jí)學(xué)生能力范圍，堪比公務(wù)員行測(cè)。

從網(wǎng)絡(luò)曝光的試題看，確實(shí)“不簡(jiǎn)單”。比如有題目要求聽(tīng)兩遍有關(guān)深圳紫花風(fēng)鈴木的新聞播報(bào)，將四張實(shí)景照片與對(duì)應(yīng)的南山區(qū)地點(diǎn)連線，結(jié)果有網(wǎng)民直言“二十多年的老深圳，一個(gè)都不會(huì)”。成年人也不妨檢索一番，看看自己的“基礎(chǔ)知識(shí)”是否牢固。

公開(kāi)信息顯示，這是教育改革的結(jié)果。有學(xué)校負(fù)責(zé)人向記者表示，當(dāng)前命題領(lǐng)域已形成“無(wú)情景不命題”的導(dǎo)向，避免空泛概念性試題、緊密聯(lián)系生活實(shí)際是核心要求。若注重引導(dǎo)孩子參與社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展海量閱讀，應(yīng)對(duì)此類試題便會(huì)得心應(yīng)手；若僅局限于刷題訓(xùn)練，則易陷入被動(dòng)。

從這個(gè)角度看，所謂“不簡(jiǎn)單”倒不是題目難度有多高，而是超出了課本，更考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。比如把“2026年亞太經(jīng)合組織（APEC）”放入考試內(nèi)容，考的未必是孩子機(jī)械記憶，而是對(duì)周邊生活的觀察，更像一種能力畫(huà)像，而非單純的知識(shí)盤(pán)點(diǎn)。

這種教育理念的革新是值得肯定的。它試圖讓考試從單一的課本記憶，轉(zhuǎn)向?qū)斫饬Α⑿畔⒄夏芰同F(xiàn)實(shí)感知的考察，回應(yīng)“學(xué)以致用”的長(zhǎng)期呼聲，也把學(xué)習(xí)從“啃課本”填鴨式教學(xué)中解脫了出來(lái)。這也是為什么有網(wǎng)友稱試題“不拘泥于課本知識(shí)，貼近生活”“符合素質(zhì)教育導(dǎo)向”。

但如果從考試的視角來(lái)觀察，卻也有可議之處。這種發(fā)散式學(xué)習(xí)，不是在教學(xué)中分散實(shí)現(xiàn)的，而是在考試中高強(qiáng)度地呈現(xiàn)。如果題目讓學(xué)生無(wú)從捕捉，很有可能帶來(lái)挫敗感，對(duì)小學(xué)生而言，這種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，比分?jǐn)?shù)本身更為深遠(yuǎn)。

這并不是深圳考題第一次上熱搜。去年1月，深圳市南山區(qū)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試因試題難度較高、跨學(xué)科過(guò)多，最后延長(zhǎng)20分鐘，也曾引發(fā)社會(huì)討論。

雖說(shuō)出題的思路是自由發(fā)散的，但考試卻不是——它依然是一個(gè)嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)，關(guān)聯(lián)著學(xué)生的學(xué)業(yè)反饋，甚至可能影響著分班、評(píng)優(yōu)等具體安排。這也是必須延時(shí)的原因所在，如果考試結(jié)果不重要，那也不需要“一定做完”了。

所以，人們也需要反思“考試的意義”：究竟是用來(lái)排序和篩選，還是一種單純的價(jià)值理念提倡？如果考試仍承擔(dān)著現(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)與分流功能，那么命題就要為學(xué)生的年齡階段、教學(xué)進(jìn)度和認(rèn)知水平留出足夠的確定性；如果更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與素養(yǎng)導(dǎo)向，那么相應(yīng)的考核方式、權(quán)重設(shè)置，也應(yīng)更加多元和柔性，而不宜將過(guò)多期待壓在一場(chǎng)期末考試之上。

這件事在輿論上引發(fā)的關(guān)注也是一個(gè)啟示：任何理念若要真正落地，都需要在理念先進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)可承受性之間反復(fù)校準(zhǔn)。比如考試很發(fā)散，那么教學(xué)是否也可以提前鋪開(kāi)、循序漸進(jìn)地滲透相應(yīng)的能力訓(xùn)練？從一個(gè)環(huán)節(jié)的突破引導(dǎo)整個(gè)體系的轉(zhuǎn)向，或許才更符合人們的期待。

總而言之，圍繞深圳期末考題的討論，并非簡(jiǎn)單的“難不難”之爭(zhēng)，而是一場(chǎng)關(guān)于教育節(jié)奏與評(píng)價(jià)方式的公共對(duì)話。無(wú)論如何，教育改革需要不斷探索，試卷變化只是其中一步。（夏研）

來(lái)源：光明網(wǎng)