近期，浙江省嵊泗縣——這座常住人口僅6.4萬的海島縣城，因“取消中考選拔功能、全員直升普高”的改革，再次將“取消中考”的話題拉入人們的討論視野。

其具體改革舉措為：本縣戶籍及符合條件的隨遷子女初中畢業(yè)生，可直升縣域內(nèi)唯一的普通高中；中考仍保留為學(xué)業(yè)水平考試，作為畢業(yè)評價條件之一，與過程性評價共同構(gòu)成畢業(yè)評價依據(jù)；同時在普職融通上探索“職融普通班”等安排，為學(xué)生提供更靈活的選擇通道。

對于“取消中考選拔功能”，各方眾說紛紜：有人視其為破解教育內(nèi)卷、回歸育人本質(zhì)的突破口，有人則憂心忡忡，擔(dān)心教育質(zhì)量滑坡、公平失衡。嵊泗縣的實踐，既非“一刀切”的激進(jìn)改革，也非盲目跟風(fēng)的形式主義，而是精準(zhǔn)適配自身教育困境的務(wù)實探索。

一

取消中考選拔：誰盼？誰怕？

這場討論的本質(zhì)，是不同教育訴求的交鋒，每一種聲音里，都藏著對改革實操的現(xiàn)實擔(dān)憂。

盼：掙脫分?jǐn)?shù)枷鎖，讓教育回歸成長本身

支持取消中考選拔功能的聲音，核心是想卸下“分?jǐn)?shù)至上”的功利負(fù)擔(dān)。在不少人看來，過度強(qiáng)化的中考選拔屬性，早已綁架了初中階段的教育方向：課堂圍著考點反復(fù)刷題，跨學(xué)科實踐、興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展都淪為教學(xué)“邊角料”。學(xué)生被單一分?jǐn)?shù)定義，基礎(chǔ)薄弱的孩子早早被貼上“升學(xué)無望”的標(biāo)簽，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心；家長的升學(xué)焦慮層層傳導(dǎo)至學(xué)校，倒逼教師將“升學(xué)率”置于首位，無奈忽略學(xué)生的全面成長。

大家期待，弱化選拔功能后，初中教育能從“為升學(xué)而教”回歸育人本真，而非被一次考試定格未來。當(dāng)學(xué)校不用再緊盯分?jǐn)?shù)排名，能更專注于貼合學(xué)生特點的課程設(shè)計，真正挖掘每個孩子的成長亮點。

怕：三大焦慮，“取消中考選拔”又該何解？

持謹(jǐn)慎態(tài)度的聲音，并非否定改革的育人初心，而是清醒地看到落地后的現(xiàn)實難題：

1.質(zhì)量焦慮：“全員直升”是否會導(dǎo)致“全員躺平”？取消選拔后普高生源質(zhì)量參差不齊，若缺乏科學(xué)的分層培養(yǎng)機(jī)制，極易出現(xiàn)“尖子生吃不飽、學(xué)困生跟不上”的局面，陷入“為了公平犧牲質(zhì)量”的兩難。

2.評價焦慮：過程性評價會不會淪為“填表負(fù)擔(dān)”？取消分?jǐn)?shù)的核心篩選作用后，“過程性表現(xiàn)+學(xué)業(yè)水平考試”或成為重要補(bǔ)位方式，但目前不少學(xué)校的過程性評價仍停留在“填表格、走流程”的層面，不僅無法助力學(xué)生成長，反而加重教師的額外工作負(fù)擔(dān)。

3.公平焦慮：看似公平的背后是否藏著隱性不公？有人擔(dān)心，取消中考分?jǐn)?shù)線后，優(yōu)質(zhì)教育資源可能通過綜合素質(zhì)評價、特色招生等渠道向有資源、有背景的群體傾斜；同時，普職融通的后續(xù)選擇，若缺乏科學(xué)引導(dǎo)，也可能讓學(xué)生面臨更難的抉擇，影響個人發(fā)展軌跡。

二

嵊泗縣的選擇：基于本土適配，做實好配套機(jī)制

當(dāng)前，嵊泗縣的改革并非可照搬的全國模板，而是貼合海島教育困境的“本土化最優(yōu)解”。其改革舉措精準(zhǔn)破解本土教育痛點。

適配小體量生源，讓全員直升具備落地基礎(chǔ)

嵊泗縣域內(nèi)僅有1所普通高中，中職學(xué)校也相對集中，這樣的小體量生源規(guī)模，使其無需面對大城市“普高學(xué)位緊張、教育資源競爭激烈”的核心矛盾，“全員直升”不會造成教育資源的過度擠壓，也為后續(xù)的普職融通、分層教學(xué)提供了操作空間。

以教育公平破局，留住縣域流失生源

改革前，嵊泗縣面臨嚴(yán)重的生源外流困境：優(yōu)質(zhì)生源為追求更好的升學(xué)機(jī)會，紛紛涌向舟山市區(qū)、寧波、杭州等地求學(xué)；同時，隨遷子女的普高覆蓋率僅43%，戶籍與非戶籍學(xué)生之間的教育鴻溝十分明顯?！叭珕T直升+隨遷子女100%覆蓋”的舉措，打破了這一壁壘，2025年便有9名外出就讀學(xué)生回流，小升初縣域就讀率提升至93.99%，生源外流較5年前下降近10個百分點，相關(guān)做法更入選浙江省委改革辦重大改革周報。

借力補(bǔ)資源短板，深耕本土打造特色

作為海島縣，嵊泗縣的優(yōu)質(zhì)師資、課程資源相對匱乏，因此其改革針對性推出兩大配套舉措，補(bǔ)齊資源短板的同時打造本土化教育優(yōu)勢。

一方面是“借力優(yōu)質(zhì)資源成長”。與杭州學(xué)軍中學(xué)結(jié)對共建，實現(xiàn)“同步教研、同步課堂、同步作業(yè)”，還選派學(xué)優(yōu)生赴名校研學(xué)，2025年高考更有2名學(xué)生分別被浙江大學(xué)、國防科技大學(xué)錄取，實現(xiàn)8年來海島學(xué)子考入高水平大學(xué)的“零突破”。

另一方面是“深耕本土筑優(yōu)勢”。構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系，將“海洋文化理解”等納入核心評價指標(biāo)，讓學(xué)生的本土成長經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為獨特的教育優(yōu)勢。

三

透過嵊泗縣改革，我們能看到什么

嵊泗縣的“全員直升”模式，因生源、資源等特殊性難以在各地復(fù)制，但跳出“海島小縣”的限定，其改革中貼合教育規(guī)律的制度框架，以及推進(jìn)過程性評價、應(yīng)對生源差異、破解資源短板等方面，為許多學(xué)校緩解日常教育教學(xué)痛點提供思路參考。

1.柔性分流，應(yīng)對生源差異

面對生源差異，嵊泗縣域內(nèi)推出的普職融通安排，以及普高分層教學(xué)的規(guī)劃，核心思路是不回避學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力差異，而是用靈活的方式化解矛盾。

可嘗試分層不貼標(biāo)簽，摒棄按總成績一刀切的分層方式，結(jié)合學(xué)科特點針對性分層，并建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，讓學(xué)生能根據(jù)單科學(xué)業(yè)表現(xiàn)靈活調(diào)整，避免“一錘定音”的標(biāo)簽化傷害。

也可探索分流重適配，通過普職融通的各類安排，為學(xué)生提供多元選擇通道，引導(dǎo)時側(cè)重“潛力與賽道匹配”，而非簡單的能力否定，讓普職分流真正成為學(xué)生的“適配選擇”，而非“淘汰篩選”。

2.簡化可落地指標(biāo)，避免形式主義

過程性評價不流于形式，真正助力學(xué)生成長，需把握兩個核心：

一是指標(biāo)要簡化、可落地。摒棄抽象空洞的評價項目，可將其拆解為課堂發(fā)言、小組合作、社會實踐等可觀察、可記錄的具體指標(biāo)，同時簡化記錄形式，無需復(fù)雜表格，降低教師的操作負(fù)擔(dān)。

二是評價形成成長閉環(huán)。過程性評價的核心不是給學(xué)生定等級，而是幫學(xué)生找成長方向，因此需將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為個性化的反饋建議，同時針對學(xué)生的共性薄弱點優(yōu)化教學(xué)策略，形成“記錄—反饋—教學(xué)調(diào)整”的閉環(huán)，讓評價真正服務(wù)于教學(xué)與成長。

3.借力優(yōu)質(zhì)資源，深挖本土特色

嵊泗縣作為資源薄弱地區(qū)，通過“借力+本土化”提升教育質(zhì)量的思路，能為不少縣域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供一定參考：

對接優(yōu)質(zhì)資源時，不盲目照搬，重點吸收先進(jìn)的教研方法、課程設(shè)計理念，再結(jié)合自身校情、縣情進(jìn)行本土化改造，讓優(yōu)質(zhì)資源真正落地生效，而非簡單的“拿來主義”。

挖掘本土資源時，不流于形式，立足地域特點（鄉(xiāng)村的農(nóng)耕文化、城市的社區(qū)資源、海島的海洋文化等），將其融入課程設(shè)計、綜合素質(zhì)評價，讓本土資源成為學(xué)校的教育特色，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓教育真正扎根生活。

嵊泗縣的這場教育探索，讓我們重新審視一個核心問題：教育的本質(zhì)，是篩選所謂的“優(yōu)秀者”，還是讓每個孩子都能在適合自己的賽道上實現(xiàn)個性化成長？

對于多數(shù)學(xué)校而言，是否取消中考選拔功能，是政策層面的長遠(yuǎn)考量，并非教育者能自主決定，但如何在現(xiàn)有框架下平衡教育公平與教學(xué)質(zhì)量、尊重學(xué)生的個體差異、破解日常教學(xué)的各類痛點，卻是能為之努力的教育工作。

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參考來源｜光明社教育家、環(huán)球時報、新民晚報、嵊泗新聞網(wǎng)等

編輯｜智庫君

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