昨天看到一則消息，浙江舟山嵊泗縣取消了中考，全縣兩百多個(gè)初中畢業(yè)生只要想讀普高，都能上。

這個(gè)海島小縣的幾百個(gè)家庭，暫時(shí)松了一口氣。但漣漪之外，是更廣袤土地上無(wú)數(shù)家庭的無(wú)聲窒息，他們的孩子，包括我們的孩子，正站在那條名為五五分流的隱形分界線上，腳下不是基于興趣與能力的道路，而是早已被家庭出身鋪就的軌道。

我們不得不承認(rèn)一個(gè)殘酷的真相：在今天的語(yǔ)境下，中考分流很少是關(guān)于“哪個(gè)孩子適合動(dòng)手”，而更多是關(guān)于“哪個(gè)家庭擁有資源”。

當(dāng)一個(gè)十四歲的孩子因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)被劃入職校軌道時(shí)，他背后被一同劃定的，往往是父母的學(xué)歷、家庭的收入、所能調(diào)動(dòng)的教育資源，甚至是一個(gè)家族在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的位置。

在我看來(lái)，這其實(shí)像一場(chǎng)提前了多年的社會(huì)預(yù)演。

大城市的孩子，從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始積累籌碼：優(yōu)質(zhì)的學(xué)區(qū)、昂貴的輔導(dǎo)、開(kāi)闊的視野、精心規(guī)劃的特長(zhǎng)。他們的跑道鋪著塑膠，指向明確。

而縣城、鄉(xiāng)村的許多孩子可能在破舊的教學(xué)樓里，用著短缺的實(shí)驗(yàn)器材，靠著同樣疲憊的父母，去搏殺同一份試卷。

我自己就是農(nóng)村的，我對(duì)農(nóng)村的教育感同身受，跟城市教育已經(jīng)完全不在一個(gè)維度了。

當(dāng)分流的大幕落下，前者涌入高中，向大學(xué)挺進(jìn)；后者中的很大一部分，則被一種溫柔的暴力送入另一個(gè)世界——那個(gè)我們口口聲聲說(shuō)同樣光明，卻心知肚明意味著更少選擇、更低起點(diǎn)、更窄通道的世界。

當(dāng)年我們提出五五分流的時(shí)候，我們?cè)硐牖叵胂虻聡?guó)看齊，讓50%的學(xué)子讀大學(xué)、50%的進(jìn)技校，既緩解大學(xué)生就業(yè)難，又填補(bǔ)產(chǎn)業(yè)工人缺口，甚至還能為學(xué)習(xí)不好的孩子開(kāi)辟新的道路，提出這個(gè)方案的人當(dāng)時(shí)一定認(rèn)為自己是一個(gè)絕頂天才！

可實(shí)際上，所謂的向德國(guó)學(xué)習(xí)成了一個(gè)巨大的諷刺。

我們學(xué)到了其分流的形式，卻完美避開(kāi)了其精髓：一個(gè)能讓工匠活得體面、有尊嚴(yán)的社會(huì)保障體系。

在德國(guó)，技工是高薪、受尊敬的代名詞，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，社會(huì)沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)歷鄙視鏈。

在那里，選擇是真實(shí)的，是基于志趣與天賦的。

而在我們這里，選擇常常是偽命題。

當(dāng)一個(gè)行業(yè)的平均工資僅能維持生存，當(dāng)工人二字在社會(huì)語(yǔ)境中與沒(méi)出息悄然掛鉤，當(dāng)職校淪為管理松散、學(xué)風(fēng)不佳的代名詞時(shí)，你對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)職業(yè)道路同樣精彩，不僅是蒼白的，甚至是殘忍的。

這不是分流，這是一種經(jīng)過(guò)精美包裝的放棄。

家長(zhǎng)們的集體焦慮與抗拒，并非不識(shí)大局，而是基于生存直覺(jué)的最清醒反抗——他們看透了，這不僅僅是在分流孩子，這是在分流一個(gè)家庭的未來(lái)可能性。

更深刻的問(wèn)題在于，這種固化被一套公平的話語(yǔ)所包裹。

它以分?jǐn)?shù)面前人人平等的面目出現(xiàn)，卻刻意無(wú)視了分?jǐn)?shù)背后巨大的資源不平等。

它讓一個(gè)出生于資源匱乏家庭的孩子，用自己的童年和少年，去獨(dú)自對(duì)抗一整個(gè)系統(tǒng)性的落差，然后在他失利時(shí)，輕松地將結(jié)果歸因于不夠努力或天賦不足。

這套邏輯，完美地卸掉了社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任，并將結(jié)構(gòu)性不公轉(zhuǎn)化為個(gè)人失敗，讓被淘汰者陷入沉默的自我懷疑。

嵊泗的嘗試，之所以觸動(dòng)人心，正是因?yàn)樗砸环N微小的方式，試圖推遲這場(chǎng)過(guò)早的判決。

它或許不能解決所有問(wèn)題，但它給了孩子，尤其是那些晚熟、家境普通的孩子，多一點(diǎn)成長(zhǎng)的時(shí)間，一個(gè)不被過(guò)早定義的青春。這不僅僅是教育政策的調(diào)整，這是一種對(duì)固化的小小反抗。

教育本該是照亮社會(huì)流動(dòng)的燈塔，是打破階層壁壘最溫柔的利器。

而當(dāng)它異化為一場(chǎng)從初中就開(kāi)始的、精準(zhǔn)的階層篩選機(jī)制時(shí)，我們失去的不僅僅是幾個(gè)孩子的未來(lái)，更是一個(gè)社會(huì)的活力與公平底線。

終結(jié)這種提前固化，或許不在于徹底取消分流，而在于我們必須回答：何時(shí)，一個(gè)中國(guó)工匠的收入與尊嚴(yán)，能真正比肩他的德國(guó)同行？

何時(shí)，我們的職校能成為令人向往的匠人搖籃，而非失敗者收容所？

何時(shí)，一個(gè)孩子的人生道路，能真正由他的熱愛(ài)與才能決定，而非由他父母的身份地位和銀行賬戶(hù)決定？

那一天到來(lái)之前，所有關(guān)于分流的討論，都只是觸及皮毛，而未動(dòng)根本。

嵊泗的小船已經(jīng)調(diào)頭，它載不動(dòng)全國(guó)的教育焦慮，但至少指出了一個(gè)可能的方向：也許我們可以慢一點(diǎn)，給孩子多一條路，給人生多一種可能。

畢竟，教育的目的不是篩選誰(shuí)該去流水線，而是點(diǎn)亮每個(gè)生命獨(dú)有的光。

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