“刻板行為”是一種重復(fù)的、固定的、無明確意義的行為，通常在被中斷時(shí)會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感沖突，在自閉癥譜系障礙兒童中尤為常見。生活中，不少家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子總重復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、反復(fù)排列玩具，或是執(zhí)著于固定路線，一旦被打斷就哭鬧不止，往往會(huì)誤以為是孩子“不聽話”“性格固執(zhí)”，卻忽略了這是自閉癥兒童獨(dú)特的行為表現(xiàn)，背后藏著他們對(duì)世界的感知與需求。

自閉癥兒童的刻板行為形式多樣，可分為動(dòng)作、語言、認(rèn)知三類。動(dòng)作上，有的孩子會(huì)無目的地反復(fù)擺手、踮腳、搖晃身體，有的則執(zhí)著于觸摸物體的特定部位，如反復(fù)摸門把、按開關(guān)；語言上，可能重復(fù)他人說過的話（仿說）、無限循環(huán)某句廣告詞，或是持續(xù)問同一個(gè)問題，即便得到答案也不會(huì)停止；認(rèn)知上，表現(xiàn)為對(duì)事物的固定認(rèn)知，比如只吃固定幾種食物、只穿同一款式衣服，拒絕任何改變。這些行為看似無意義，卻是孩子應(yīng)對(duì)環(huán)境的一種方式，能幫他們緩解焦慮、獲得安全感。

刻板行為的產(chǎn)生，本質(zhì)是自閉癥兒童感知覺異常與社交溝通障礙的外在體現(xiàn)。他們對(duì)環(huán)境中的聲音、光線、觸覺等刺激格外敏感，復(fù)雜環(huán)境容易讓他們陷入混亂，而重復(fù)固定的行為能讓他們獲得可控感，就像成年人通過深呼吸緩解緊張一樣。同時(shí)，由于缺乏有效的社交表達(dá)能力，當(dāng)他們感到無聊、困惑或需求未被滿足時(shí)，無法用語言溝通，便會(huì)通過刻板行為傳遞情緒。此外，部分刻板行為也可能是孩子探索世界的方式，通過重復(fù)動(dòng)作感知自身與環(huán)境的聯(lián)系。

面對(duì)孩子的刻板行為，家長(zhǎng)切忌強(qiáng)行制止或指責(zé)，這樣只會(huì)加劇孩子的情緒沖突，甚至讓行為變得更嚴(yán)重。正確的應(yīng)對(duì)方式，應(yīng)從理解和接納開始。首先，觀察行為背后的需求：如果孩子因無聊重復(fù)動(dòng)作，可提供適合的玩具或活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力；如果是因環(huán)境變化焦慮，可提前告知孩子流程，減少未知帶來的不安。比如孩子執(zhí)著于固定路線上學(xué)，可先按路線走，再逐步微小調(diào)整，讓孩子慢慢適應(yīng)變化。

其次，用替代行為引導(dǎo)，而非單純禁止。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)刻板行為時(shí)，用更有意義的活動(dòng)替代，既能滿足他們的需求，又能培養(yǎng)新的能力。例如，孩子喜歡反復(fù)排列物品，可引導(dǎo)他們玩拼圖、積木搭建等需要排序的游戲，將刻板行為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為孩子創(chuàng)造穩(wěn)定、規(guī)律的生活環(huán)境，固定作息、流程，能減少環(huán)境變化帶來的焦慮，從源頭減少刻板行為的發(fā)生

還要注意區(qū)分刻板行為與特殊興趣。部分自閉癥兒童的刻板行為可能發(fā)展為特殊興趣，如對(duì)數(shù)字、機(jī)械的極致敏感。家長(zhǎng)可順勢(shì)引導(dǎo)，將興趣轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，比如通過數(shù)字游戲培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，借助機(jī)械玩具激發(fā)動(dòng)手能力。但如果刻板行為影響到孩子的日常生活、學(xué)習(xí)或社交，如頻繁拍手導(dǎo)致無法上課，需及時(shí)尋求專業(yè)干預(yù)，通過行為治療、感統(tǒng)訓(xùn)練等方式幫助孩子調(diào)整。

自閉癥兒童的刻板行為，不是“問題行為”，而是他們表達(dá)情緒、應(yīng)對(duì)世界的特殊語言。家長(zhǎng)多一份理解與耐心，少一份指責(zé)與強(qiáng)迫，通過科學(xué)的引導(dǎo)和干預(yù)，既能幫助孩子逐步調(diào)整行為，也能守護(hù)他們的內(nèi)心世界。記住，每個(gè)自閉癥兒童都是獨(dú)一無二的，讀懂他們的行為，才能真正走進(jìn)他們的世界，陪伴他們慢慢成長(zhǎng)。