不知何時(shí)起，好像有越來(lái)越多的人質(zhì)疑現(xiàn)在學(xué)校教育的質(zhì)量，許多人更是吐槽學(xué)校像是個(gè)工廠，把天性各異的孩子，塑造成統(tǒng)一的“產(chǎn)品”，會(huì)背、會(huì)算、會(huì)答題、會(huì)在規(guī)定時(shí)間里交出規(guī)定格式的結(jié)果，其目標(biāo)便是，孩子將來(lái)“有用”；但又不得不把孩子送進(jìn)學(xué)校，許多更是為了排名好點(diǎn)的去花重金買(mǎi)房子。

很多人也經(jīng)常把“有用”理解成成績(jī)、名校、體面的工作；從生存現(xiàn)實(shí)上講，這也并不算全錯(cuò)，但人不是工具，更不能簡(jiǎn)單用“有用”、“無(wú)用”來(lái)衡量。

也許，除了“有用”之外，還應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)，這樣成長(zhǎng)環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，如果社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)則突然改變，那他還能不能很好的獨(dú)立應(yīng)對(duì)，而不是被安排著活？

當(dāng)信息混亂、權(quán)威互相“吵架”時(shí)，他有沒(méi)有能力做判斷？當(dāng)不合理的要求落到自己身上時(shí)，他能不能說(shuō)“不”，并且知道自己為什么說(shuō)“不”？

有一種“乖”孩子特別讓大人“省心”，很聽(tīng)話，坐得住、寫(xiě)得快、按要求、懂規(guī)矩；像一臺(tái)調(diào)校良好的機(jī)器，你撥哪個(gè)按鈕，他就輸出哪個(gè)結(jié)果；但越乖，那便越像機(jī)器，這其實(shí)是“主體性”的逐漸退場(chǎng)，畢竟，一個(gè)人對(duì)自己的人生應(yīng)該是要有一點(diǎn)點(diǎn)主權(quán)的，自己真正想要什么，相信什么，愿意為什么負(fù)責(zé)。

然而，現(xiàn)實(shí)中越“聽(tīng)話”，越長(zhǎng)成別人眼中“有用”的樣子，往往越偏向另一種邏輯，它追求的不是自律，而是順從。

讓孩子只學(xué)會(huì)“照做”，他也許能在短期內(nèi)“贏”，大人也臉上有光；可一旦進(jìn)入問(wèn)題含糊、規(guī)則沖突、選擇沒(méi)有滿(mǎn)分答案的真實(shí)世界；那他便可能會(huì)慌，因?yàn)樗麖男∮?xùn)練的是“聽(tīng)指令”，而不是“找依據(jù)”，獨(dú)立思考。

也許，有人擔(dān)心，孩子如果都不“聽(tīng)話”，那是不是太影響“紀(jì)律”了；我們當(dāng)然需要紀(jì)律，但問(wèn)題在于那“紀(jì)律”，是幫助孩子形成自律，還是幫助成人維持可管理？一個(gè)會(huì)讓孩子越來(lái)越自由，一個(gè)會(huì)讓孩子越來(lái)越馴服。

統(tǒng)一的解題“思路”，統(tǒng)一的模板，統(tǒng)一的答案，清晰的成績(jī)排名；這有利于“分?jǐn)?shù)”的提高，但或許會(huì)培養(yǎng)出一種“高分人格”，習(xí)慣于贏，擅長(zhǎng)猜測(cè)答案，卻害怕試錯(cuò)。

可現(xiàn)實(shí)世界中，許多重要的決定，選專(zhuān)業(yè)、選伴侶、換工作、是否創(chuàng)業(yè)、如何與人相處，都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案；朋友長(zhǎng)輩可以給你提供參考，但都必須你自己做出決斷，你只能不斷嘗試、更改、復(fù)盤(pán)；那才是自己的人生。

所以真正對(duì)孩子負(fù)責(zé)的教育，會(huì)把“犯錯(cuò)”也設(shè)計(jì)成課程的一部分：不是當(dāng)成污點(diǎn)，也不必覺(jué)得是羞恥去壓住，而是用“復(fù)盤(pán)”榨出經(jīng)驗(yàn)；

就如，讓孩子做一件“可能會(huì)失敗的小事”，種一盆植物、做一次采訪、組織一次小活動(dòng)、搭一個(gè)簡(jiǎn)易項(xiàng)目；然后紀(jì)錄下來(lái)，我以為會(huì)怎樣？結(jié)果如何？下次該怎么改？這可能比重復(fù)做許多套“必對(duì)題”更接近人生鍛煉。

況且，一個(gè)在“錯(cuò)誤零容忍”環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，很可能習(xí)得兩種應(yīng)對(duì)模式，要么依賴(lài)他人以轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，要么推卸責(zé)任以逃避代價(jià)。這無(wú)關(guān)品德，而是從未被允許練習(xí)“負(fù)責(zé)”。

學(xué)校中，我們追求分?jǐn)?shù)，“知識(shí)”好像也是為了“答案”而準(zhǔn)備；但而今的AI時(shí)代，“答案”并不難得，知識(shí)更不稀缺，你熬夜背誦的許多東西，各種各樣的“智能體”能輕松給出；因而，學(xué)習(xí)不該只是記住，只為結(jié)果；而是過(guò)程中，學(xué)會(huì)判斷答案的能力；

所以，更重要的是養(yǎng)成“獨(dú)立思考”的慣性，不是喊口號(hào)，而是靠可訓(xùn)練的方法；說(shuō)“這是對(duì)的”的證據(jù)是什么？如何證明？結(jié)論是在哪些條件下成立？條件變了會(huì)怎樣？

讓孩子做項(xiàng)目、寫(xiě)報(bào)告、做展示、做復(fù)盤(pán)；評(píng)價(jià)他“哪里變強(qiáng)了、下一步怎么更好”，而不是只告訴他“你錯(cuò)了幾道”。

不是誰(shuí)嗓門(mén)大誰(shuí)贏，而是誰(shuí)能把事實(shí)、邏輯、價(jià)值判斷分清楚；孩子在這里學(xué)到的不是“頂嘴”，而是“論證”。

這種訓(xùn)練可能會(huì)讓課堂變得不那么整齊，不利于管理，不利于統(tǒng)一進(jìn)度，不利于“一刀切”的評(píng)分；但它會(huì)讓孩子越來(lái)越學(xué)會(huì)提問(wèn)、檢索、總結(jié)、表達(dá)。

這樣，孩子在離開(kāi)評(píng)分系統(tǒng)后，仍然能持續(xù)變好；在離開(kāi)權(quán)威指令后，仍然能做決定；在遭遇挫折后，仍然愿意修正自己；這或許，比“有用”更有利于孩子成長(zhǎng)。

努力很重要，成績(jī)也很重要，但更重要的是，讓孩子知道“有用”并不只是“分?jǐn)?shù)”，更要學(xué)會(huì)邏輯思考，獨(dú)立判斷；哪些要求不合理、哪些代價(jià)不必承擔(dān)、哪些關(guān)系需要退出。

只會(huì)聽(tīng)話的“有用”，往往不是“懂事”，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)保護(hù)自己：教育不是把孩子磨成零件，而是讓他長(zhǎng)成一個(gè)“可以選擇的人”；而不是，等他長(zhǎng)大后卻愕然發(fā)現(xiàn)，自己“奮斗”的大半生，其實(shí)是在沿著別人畫(huà)好的跑道奔跑，甚至不知道跑道外還有世界。