職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度自建立并實施以來，這份逐年豐富的“發(fā)展答卷”，已成為勾勒職業(yè)教育風(fēng)貌、校準(zhǔn)發(fā)展方向的核心載體。從質(zhì)量年報的視角回望2025年，在年度特征上，轉(zhuǎn)型的步伐堅定而有力；在數(shù)據(jù)應(yīng)用上，賦能的效能持續(xù)釋放；在典型案例上，實踐的成果鮮活而厚重。這份畫像的背后，是政策的持續(xù)護(hù)航，是院校的主動作為，是企業(yè)的深度參與，更是社會對職業(yè)教育認(rèn)知的不斷升級。

　　從“自我循環(huán)”到“服務(wù)賦能”的深刻轉(zhuǎn)型

　　首先，2025年的職業(yè)教育年度畫像鐫刻著政策遞進(jìn)與實踐深化的雙重印記。2025年，省級/地市級行政部門、中高職學(xué)校的編制和發(fā)布實現(xiàn)了全覆蓋，企業(yè)主體年報參與范圍從高職覆蓋至中職。從這些年報中，可以清晰地看到，職業(yè)教育實現(xiàn)了從“規(guī)模擴張”到“內(nèi)涵提質(zhì)”的階段性跨越。

　　其次，時代特征賦予這幅畫像更宏大的底色。習(xí)近平總書記“要實實在在地把職業(yè)教育搞好”的指示，正轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的深刻變革：發(fā)展邏輯從聚焦辦學(xué)條件改善的“小循環(huán)”，轉(zhuǎn)向服務(wù)產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展的“大邏輯”；服務(wù)重心從“基礎(chǔ)好、條件好”的硬件比拼，升級為“服務(wù)好、支撐好”的價值競爭。

　　再次，學(xué)校特色讓畫像的細(xì)節(jié)愈發(fā)鮮活。職業(yè)院校不再是千校一面的標(biāo)準(zhǔn)化存在，而是依托產(chǎn)業(yè)需求與區(qū)域特色形成差異化發(fā)展路徑。多元特色共同構(gòu)成了職業(yè)教育的豐富生態(tài)。

　　由此，2025年中國職業(yè)教育以質(zhì)量為鑰開啟新征程，呈現(xiàn)出“政策賦能更強勁、產(chǎn)教融合更深入、育人質(zhì)量更過硬”的年度特征。

　　從“數(shù)字羅列”到“決策支撐”的效能升級

　　“數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，分析是關(guān)鍵，解讀是價值”，質(zhì)量年報的核心價值，就在于讓數(shù)據(jù)從靜態(tài)的數(shù)字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的發(fā)展動能。2025年的質(zhì)量年報中，數(shù)據(jù)應(yīng)用已完成從“簡單呈現(xiàn)”到“深度賦能”的蛻變，狀態(tài)數(shù)據(jù)、發(fā)展數(shù)據(jù)、質(zhì)量數(shù)據(jù)三類核心數(shù)據(jù)，通過總量、增量、相對值三個維度的解析，為職業(yè)教育發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。

　　與此同時，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形態(tài)的創(chuàng)新讓價值傳遞更加高效。2025年質(zhì)量年報摒棄了以往附表填報的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而采用“文字+表格+圖表”的多元呈現(xiàn)方式，這種可視化的呈現(xiàn)，讓決策者能夠快速捕捉核心信息，也讓社會公眾能夠更加直觀地理解職業(yè)教育的發(fā)展成效，為職業(yè)教育接受社會監(jiān)督搭建了透明化的橋梁。

　　最后，數(shù)據(jù)應(yīng)用的深度更體現(xiàn)在問題導(dǎo)向的精準(zhǔn)施策上。例如通過對比區(qū)域間職業(yè)教育資源配置數(shù)據(jù)，可精準(zhǔn)定位發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)；分析不同專業(yè)的招生與就業(yè)數(shù)據(jù)，能科學(xué)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。數(shù)據(jù)的閉環(huán)應(yīng)用，讓職業(yè)教育的每一步發(fā)展都有據(jù)可依、有跡可循，實現(xiàn)了從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的根本性轉(zhuǎn)變。

　　從“實踐樣本”到“經(jīng)驗范式”的價值傳遞

　　如果說數(shù)據(jù)勾勒出的是職業(yè)教育的骨架，那么典型案例則為其注入了鮮活的血肉。2025年的質(zhì)量年報中，一批兼具特色與實效的案例，生動詮釋著“把職業(yè)教育搞好”的實踐路徑。

　　例如，在產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，某職校的“互融共生”模式成為業(yè)界標(biāo)桿。面對當(dāng)?shù)仄嚠a(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才缺口，學(xué)校聯(lián)合頭部企業(yè)與小微科技公司搭建產(chǎn)教融合平臺，形成“企業(yè)需求—教學(xué)場景—技術(shù)研發(fā)—成果轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)，其“三級實踐體系”被多所職業(yè)院校借鑒推廣。

　　又如，在文化傳承領(lǐng)域，某職業(yè)教育中心針對苗繡、蠟染等非遺技藝傳承困境，聘請5位民間匠人組建工作室，構(gòu)建“技藝教學(xué)+文化研究+產(chǎn)品創(chuàng)新”的育人模式。這個扎根山區(qū)的案例，為職業(yè)教育服務(wù)文化傳承提供了可復(fù)制的方案，彰顯了職業(yè)教育的文化擔(dān)當(dāng)。

　　上述案例的共同特質(zhì)，在于緊扣時代需求、彰顯學(xué)校特色、量化實踐成效，讓“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、傳承文化、賦能區(qū)域”的職業(yè)教育價值被更多人看見。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員。本文系中國教育科學(xué)研究院公益金資助項目“工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”［項目編號：GYC202202］成果）

《中國教育報》2026年01月20日 第05版

作者：宗誠