當前，AI正在重構高等教育的生態(tài)，高等教育也在探尋構建新型師生關系中不斷創(chuàng)新。作為文化傳承者、守護者，技術創(chuàng)新者、引領者的教師角色也在被不斷重新定義。AI賦能的知識與其獲取方式的靈活多樣性促使高校教師不斷探索教師角色的轉變和能力重構，以適應教育的變化和發(fā)展。

教育數字化下的自我革新：從終身學習到AI伴學伴教。客觀來看，于教師而言，終身學習不僅是職業(yè)發(fā)展的需要，更是適應教育變革、服務社會發(fā)展的重要手段。學科專業(yè)知識是教師開展教學活動的基礎。AI不斷重構著知識的量變形態(tài)、獲取方式和傳播途徑，教師應審視學科知識結構與技術手段，培養(yǎng)人文情懷、創(chuàng)新性思維。

AI的本質屬性是工具理性，其功能發(fā)揮依賴于研發(fā)者、使用者、管理者的能力、創(chuàng)造力和責任。AI正改變著傳統(tǒng)教學模式。在教學過程中，教師應運用AI參與教學分工，構建知識譜系，將更多精力放在整合、分類、傳授高階知識上，如復雜問題的解決能力、跨學科整合能力等。教師要及時了解并掌握學科新理論、新方法，注重跨學科融合，構建學科教學新生態(tài)。如利用智能推薦系統(tǒng)的整合數據對學生進行指導，利用自然語言處理技術幫助學生更準確地理解復雜概念。

教育始終體現(xiàn)著對人的關懷與發(fā)展，這也是教育的靈魂和職責所在。人工智能時代，教師應更加注重培養(yǎng)學生獨立思考、理性判斷、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這是AI無法企及的。在教學過程中，教師要多設置開放性問題、強化邏輯推理、提供跨專業(yè)合作，以此回應AI對教育的沖擊，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的社會責任感。

教育服務于人，AI為人所用。AI對教師而言，其本質仍是輔助工具。教師要堅定自身主體地位，避免技術崇拜或過度依賴，在教育教學中要積極合理運用AI技術。教師要通過終身學習從單純的“知識傳遞者”轉變?yōu)椤皩W習引導者”，促進自身的發(fā)展，推動教育目標的實現(xiàn)。

教育理念的升華：從專業(yè)教育到全人培養(yǎng)。專業(yè)教育模式是工業(yè)化進程中社會分工的必然產物，旨在培養(yǎng)專門、專科人才以適應社會化大生產需要，教師在其中扮演著知識傳授者和學科能力培養(yǎng)者的角色。當前，AI技術正重塑社會結構和職業(yè)形態(tài)，跨學科能力、創(chuàng)新思維、情感智能、終身學習能力等全面性人才需求成為社會分工的新要求、新標準。相較之下，專業(yè)教育的產出率等矛盾日漸凸顯，單一專業(yè)知識已不足以應對復雜的社會問題，教育全人培養(yǎng)理念在此背景下應運而生，這也正契合AI時代人才發(fā)展的需要。

教育全人培養(yǎng)理念的核心在于促進人的全面發(fā)展，強調從人的完整性和知識系統(tǒng)性來培養(yǎng)，從智力、情感、身體、社會和道德等多維面向提升學生的綜合素養(yǎng)。通過多樣化課程和靈活的教學方法，如項目式學習、探究式學習等新型模式，使學生成為具有獨立人格、批判性思維和社會責任感的人。

AI為教育全人培養(yǎng)提供了有力支持。一方面，AI能快速整合海量學習資源，通過大數據分析，精準掌握學生的學習進度、興趣偏好與評價體系，定制個性化學習方案。另一方面，AI能有效解決教育資源配置問題，降低優(yōu)質資源獲取門檻，實現(xiàn)平衡充分發(fā)展訴求，促進教育公平。

教育路徑的重塑：從知識傳授到構建學習生態(tài)。單向知識流動因過度強調“確定性知識”而忽視了學生主體性。學習生態(tài)系統(tǒng)有效回應了知識及其傳遞過程的局限性，將教育視為一個動態(tài)演化的開放系統(tǒng)，強調學習的主動性建構、多元化融合及社會性創(chuàng)造，證實了“認知—環(huán)境—技術”三維耦合模型的合理性。在這一范式中，知識不再是靜態(tài)客觀規(guī)律的集合，而是通過師生互動、人機協(xié)同、資源流動不斷生成的動態(tài)網絡。教師角色從“真理代言人”轉向“生態(tài)建筑師”，通過技術賦能實現(xiàn)教學資源的精準利用。通過運用AI技術，學生個體化需求得到關注，多元學習資源得以整合，師生互動呈現(xiàn)雙維交流狀態(tài)。在獲取和篩選優(yōu)質教育資源中，精準分析學生的學習數據，使教師成為學生學習的伙伴。構建開放的學習生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)教育的雙向賦能。

教師作為學習生態(tài)的構建者，要在技術理性與人文精神間保持張力。教師要具備“數字策展人”的能力，通過AI工具快速篩選、重組跨學科資源，構建知識圖譜驅動的學習資源網絡，使課堂從“講授場”轉變?yōu)椤皠?chuàng)客空間”。

教育關系的重構：從權威講授到學習教練。當ChatGPT即時生成海量差異化答案時，知識傳遞的線性邏輯被徹底打破。這種顛覆不僅體現(xiàn)在答案的非唯一性上，更動搖了“知識—權力”的共生結構，取而代之的是“師—生—機”三元協(xié)同的網狀認知結構，即教師構建的權威場域在技術賦權的學習者面前被逐漸消解。當AI生成超越教師知識儲備的解決方案時，基于知識壟斷的教師權威面臨挑戰(zhàn)，教師的核心教學任務轉變?yōu)橹С謱W生在多元信息流中構建意義網絡。

在建構知識結構過程中實現(xiàn)價值。學習教練是一種全新的教師角色定位，其核心理念是關注學生的學習過程，實現(xiàn)主體客體化和客體主體化的雙向轉化，其價值內核指向學習、合作、生存和發(fā)展，即塑造數字公民意識以實現(xiàn)自我超越。

師生共學將成為AI時代教育的新常態(tài)。教師基于問題導向型知識網絡構建策劃者角色，通過多模態(tài)識別學習障礙，實施精準干預，在技術應用中要保持人文溫度。同時，教師應構建育人“雙螺旋”模型，創(chuàng)設“認知韌性空間”，通過虛實融合的學習場景，支持具身認知與抽象思維的交互發(fā)展。這種轉型不僅是教育技術的革新，更是人類認知范式的革命。教師作為學習教練，要在技術理性與教育倫理之間保持張力，使教育真正回歸“培養(yǎng)自由而完整的人”的本質追求。批判性思維、創(chuàng)造力與人文關懷是學生面對未來的核心能力，要培養(yǎng)學生成為有歷史責任感、志存高遠的時代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻人才力量。

本文系內蒙古自治區(qū)哲學社會科學規(guī)劃項目“自媒體時代主流意識形態(tài)話語青年化表達創(chuàng)新研究”（2025ZZB110）階段性成果

作者系北華航天工業(yè)學院馬克思主義學院副教授；內蒙古師范大學副校長、教授

來源 ： 中國社會科學報

責任編輯： 韓卓吾

新媒體編輯：張雨楠

如需交流可聯(lián)系我們