教育就像地圖一樣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的大陸時(shí)，我們想和這塊大陸有交集并且了解他，最常見的就是經(jīng)過探險(xiǎn)和測量后將它繪制成地圖，但是這個(gè)地圖今后給不同的人使用，會(huì)產(chǎn)生不同的作用，也會(huì)有不同的行為，因?yàn)樗荒軟Q定人本身的愿望、計(jì)劃和目的。

知識(shí)的思維結(jié)論，常常會(huì)偏好與探索有關(guān)的形式。我們可以說從書本，或者他人的經(jīng)驗(yàn)所得知的真理就是真理，但是我們的思維卻更相信探索得到的真理和觀點(diǎn)，這也是人們總是會(huì)對自己親身經(jīng)歷的事情深信不疑的原因。

和思維一起出現(xiàn)的一個(gè)詞語“邏輯”，何為邏輯呢？其實(shí)我從上初中時(shí)就知道了“邏輯思維”這個(gè)詞，但是始終沒有很明白其意識(shí)，只覺得像物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)這些都應(yīng)該和邏輯思維有關(guān)系，不知道大家有沒有和我一樣的感覺。

這個(gè)例子讓我對邏輯有了一些概念：一個(gè)手工做得不是很好的人，也許有能力用各種工具將一些木材做成一個(gè)箱子，雖然顯得粗制濫造了些，并且還浪費(fèi)了不少材料，花了不少時(shí)間，但是我們?nèi)匀豢梢苑Q他的作品為箱子。但是一個(gè)心理手巧的人，可能除了能做出一個(gè)精致的箱子，還能節(jié)省更多的材料，花費(fèi)更少的時(shí)間。

上述兩種做箱子的思維方式，產(chǎn)生的結(jié)果不同在于做的過程中，是否有為了做成一個(gè)箱子而精心計(jì)算，思維是否有連貫性，有沒有秩序。所以就不難理解有的人說話詞不達(dá)意，講了一堆廢話之后，才能讓人吃力的聽明白他想表達(dá)的意思，而清晰有秩序的邏輯思維表達(dá)方式則會(huì)讓人很容易就能理解。

那么思維怎樣才能清晰并且有秩序呢，我們都學(xué)過數(shù)學(xué)的，離開學(xué)校之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分人都會(huì)很默契地忘記初中、高中、甚至大學(xué)時(shí)期背了好幾年的公式。我們先不討論記憶力方面的因素，先從我們怎么知道這些公式開始說起，相信大部分人都是不得已而硬背下來的，因?yàn)橐肽芙忸}，必須得會(huì)公式。

背下來的數(shù)學(xué)公式真的被我們的大腦接受了嗎？很顯然，還有大把的題目不會(huì)做，足以說明我們的死記硬背只是機(jī)械式的活動(dòng)，零碎的知識(shí)根本沒有在我們的大腦中形成有秩序的邏輯思維，所以，我們的大腦還要不停地通過后期的梳理，求證、探索，然后才能形成清醒、細(xì)心、透徹的思維習(xí)慣。

可想而知，一個(gè)小孩子在接受教育時(shí)，如果被強(qiáng)加人為、呆板乏味的成人模式，他們的心智在整個(gè)教育過程中，可能都是在邏輯沖突的過程中被阻塞的。如果一個(gè)孩子原本生動(dòng)的邏輯思維被學(xué)習(xí)教材打亂，便會(huì)逐漸陷入愚鈍、矛盾和沒有成效的狀態(tài)。

本文作者：尚鈺嵐

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