“雨水在屋頂滑滑梯，滑到哪里去？”“怎樣給鬃獅蜥建造一個(gè)溫暖舒適的家？”“如何才能讓面團(tuán)不粘手？”當(dāng)勞動(dòng)教育不再只是掃地、種菜，會(huì)產(chǎn)生怎樣的火花？在重慶市渝中區(qū)大田灣幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“大田灣幼兒園”），這些從兒童眼中萌發(fā)的好奇與追問(wèn)并未止步于簡(jiǎn)單的問(wèn)答，它們被鄭重地拾起，精心孵化成一個(gè)個(gè)以探究為驅(qū)動(dòng)的真實(shí)研究項(xiàng)目，成為點(diǎn)亮幼兒思維、提升勞動(dòng)素養(yǎng)的生動(dòng)課程。

近年來(lái)，該園以重慶市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒園探究取向的勞動(dòng)主題課程的實(shí)踐研究》為載體，突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育“目標(biāo)窄化、方式固化”局限，探索由兒童真實(shí)問(wèn)題點(diǎn)燃、以完整探究循環(huán)推進(jìn)的深度學(xué)習(xí)模式，將一個(gè)個(gè)童真的問(wèn)號(hào)，拉直成為通往未來(lái)素養(yǎng)的驚嘆號(hào)。

理念之變：從“技能練習(xí)”走向“探究創(chuàng)造”

“為什么這么多建筑都采用斜屋頂呢？”當(dāng)孩子們面對(duì)生活現(xiàn)象好奇追問(wèn)時(shí)，一項(xiàng)關(guān)于建筑結(jié)構(gòu)、水流動(dòng)力與排水系統(tǒng)的科學(xué)探索便拉開(kāi)了帷幕。他們化身為“小小工程師”，用膠片紙、模型房屋和水滴，親自動(dòng)手驗(yàn)證斜屋頂與平屋頂?shù)呐潘町?。勞?dòng)，在這里是對(duì)自然現(xiàn)象的主動(dòng)解密。

模擬搭建不同坡度的“屋頂”

當(dāng)孩子們擔(dān)憂鬃獅蜥是否會(huì)冷、是否會(huì)無(wú)聊時(shí)，一份關(guān)于生命需求與環(huán)境保護(hù)的愛(ài)心課題便應(yīng)運(yùn)而生。他們查閱資料了解爬行動(dòng)物的習(xí)性，親手用KT板、發(fā)泡膠為蜥蜴搭建了仿生家園，并用持續(xù)的行為記錄來(lái)驗(yàn)證這個(gè)“家”是否真的讓小伙伴感到舒適。勞動(dòng)，在這里是對(duì)生命的深切關(guān)懷與科學(xué)守護(hù)。

觀察鬃獅蜥

在大田灣幼兒園，老師們總喜歡帶著孩子們“往前多探索幾步”。而這背后正是學(xué)校積極回應(yīng)“新時(shí)代勞動(dòng)教育”這一命題的有力擔(dān)當(dāng)。

人工智能時(shí)代，社會(huì)需要的是能解決問(wèn)題、勇于創(chuàng)新的人。勞動(dòng)教育作為“五育融合”的關(guān)鍵載體，其“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值愈發(fā)凸顯。然而在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園勞動(dòng)教育常常被等同于教師示范、幼兒模仿的生活技能訓(xùn)練，陷入“目標(biāo)窄化、方式固化”的桎梏。

“勞動(dòng)的本質(zhì)是創(chuàng)造，而創(chuàng)造始于探究?！泵鎸?duì)這一困境，課題負(fù)責(zé)人、大田灣幼兒園黨支部書(shū)記、園長(zhǎng)張弘一語(yǔ)道出了研究的初心，“正是為了回應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，大田灣幼兒園嘗試從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以探究取向重塑勞動(dòng)課程生態(tài)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒在真實(shí)勞動(dòng)情境中主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的融合育人。”

系統(tǒng)之變：以“三階五維”塑造“教育閉環(huán)”

在《芭蕉不見(jiàn)了》項(xiàng)目中，孩子們從“芭蕉被偷”的真實(shí)問(wèn)題啟動(dòng)，引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于物權(quán)的討論，他們親手實(shí)踐：在老師的指導(dǎo)下嘗試用KT板和塑料袋制作遮擋，通過(guò)多輪的測(cè)量、裁剪、測(cè)試、加固，成功建造出既能防護(hù)又不影響芭蕉生長(zhǎng)的遮蔽裝置。經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整時(shí)，他們不僅保護(hù)了芭蕉，更理解了“設(shè)計(jì)要兼顧功能與環(huán)?！钡牡览怼?/p>

制作圍擋保護(hù)芭蕉

以問(wèn)題為起點(diǎn)，以證據(jù)為基礎(chǔ)，孩子們?cè)跓o(wú)形之中完成了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—探究實(shí)踐—?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造—成果遷移”的閉環(huán)，這正是大田灣幼兒園“探究取向勞動(dòng)主題課程‘三階五維’模式”的生動(dòng)寫(xiě)照。

張弘園長(zhǎng)解釋，“三階”從時(shí)間維度指引探究旅程，每個(gè)主題都經(jīng)歷“主題啟動(dòng)——深度探究——經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”的完整循環(huán)，“五維支持”則從系統(tǒng)層面保障探究落地，通過(guò)“目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、循證支持、評(píng)價(jià)”五個(gè)維度提供全方位支撐。結(jié)合內(nèi)嵌于每一環(huán)節(jié)的“探究—鷹架—表征”微循環(huán)，課程在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的螺旋式上升，讓“會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)探究、善表達(dá)、有創(chuàng)意”的核心素養(yǎng)落地。

在大田灣幼兒園，類似《芭蕉不見(jiàn)了》的勞動(dòng)主題課程還有很多。課題組基于幼兒真實(shí)生活場(chǎng)景和年齡發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理了幼兒園內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，形成了涵蓋生活服務(wù)、種植養(yǎng)護(hù)、創(chuàng)意制作、家庭勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)五大維度的《勞動(dòng)活動(dòng)清單》；打造“全環(huán)境”可探究的游戲場(chǎng)域，構(gòu)建“2園7館15區(qū)”游戲鏈、“角落微生態(tài)”學(xué)習(xí)鏈、“一景一課程”課程鏈鏈聯(lián)動(dòng)，讓環(huán)境自己“說(shuō)話”，成為孩子探索路上的“無(wú)聲導(dǎo)師”。

生態(tài)之變：師幼家園共構(gòu)成長(zhǎng)新場(chǎng)域

“以前弄灑了水只會(huì)害怕挨說(shuō)，現(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)分析：‘我用抹布比紙巾好，因?yàn)槟ú嘉枚?、更環(huán)保，而且這是我們實(shí)驗(yàn)過(guò)的。’”家長(zhǎng)陳先生對(duì)孩子的勞動(dòng)意識(shí)感到欣慰，更驚嘆于孩子主動(dòng)思考探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

驚嘆背后，離不開(kāi)課程靈動(dòng)生長(zhǎng)的滋養(yǎng)。

例如“芭蕉被偷”本是一件意外，卻生發(fā)出一個(gè)關(guān)于物權(quán)、財(cái)產(chǎn)保護(hù)與工程設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目。教師一面基于兒童發(fā)展目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，一面根據(jù)兒童興趣生發(fā)與問(wèn)題走向?qū)φn程進(jìn)行動(dòng)態(tài)重構(gòu)。幼兒從被動(dòng)接收模仿，變?yōu)榛谂d趣的主動(dòng)求索和探究。

靜態(tài)觀察鸚鵡的羽毛

當(dāng)孩子們區(qū)分鸚鵡“大?！焙汀靶∝澩妗庇龅嚼щy時(shí)，教師提供相機(jī)拍攝靜態(tài)照片，支持細(xì)致觀察；當(dāng)保護(hù)芭蕉的材料出現(xiàn)不牢固、不透氣等問(wèn)題時(shí)，教師不直接給出答案，而是循循善誘幫助孩子們找到適切的解決方案。教師成為基于觀察的“支持者、引導(dǎo)者、資源提供者”，其支持始終建立在基于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的“觀察-解讀-回應(yīng)”的循證循環(huán)上。

勞動(dòng)主題課程展示

三年的實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，該園勞動(dòng)教育從“技能窄化”走向技能與思維的“雙維融合”，從“教師主導(dǎo)”走向“師幼共構(gòu)”，從“活動(dòng)碎片”走向“深入持續(xù)”。幼兒的勞動(dòng)探究行為隨課程推進(jìn)呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢(shì)，教師材料鷹架的精準(zhǔn)投放率從44%提升至87%，家園關(guān)系也通過(guò)“親子勞動(dòng)任務(wù)包”等載體得以深化。

大田灣幼兒園的探索，不僅是一堂勞動(dòng)課的變革，更是一種生態(tài)的刷新：它以前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)效性的探索，將抽象的“勞動(dòng)育人”與“科學(xué)探究”理念，轉(zhuǎn)化為具有清晰操作路徑的課程實(shí)踐框架，為幼兒園勞動(dòng)教育的課程化建設(shè)提供了可復(fù)制的范式。

目前，該研究已形成系統(tǒng)的課程案例集、教師指導(dǎo)策略集等成果，并通過(guò)專題培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式，將經(jīng)驗(yàn)輻射至甘肅、云南、河南等多地幼兒園。