阿茂是由父母陪著來的，看得出，這是一個家境不錯的一家三口。阿茂父母說，阿茂今年升入初一年級，去了幾天，老師就反映阿茂幾天來一直站在校門口晃來晃去不進來，老師和同學們怎么問怎么說都沒用，請來班主任老師，才把阿茂拽著進去了，好不容易讓他坐在教室里。凡是遇到要離開教室到其他地方去上的課，阿茂都不去，班主任老師叫也沒用。還有中午吃飯他看著別人吃就是不動筷子，整盤飯都原封不動。

說這些事的時候，我觀察了一下阿茂，他若無其事，好像父母在說別人似的，還玩著桌上的茶杯。于是我詢問了阿茂以前的情況和在家里的表現(xiàn)，阿茂父母認為都較正常。較正常？我感覺到了什么，便問：“阿茂平時會主動和別人說話或幫別人做什么嗎？”父母愣了一下，想了一會兒，搖了搖頭，補充了一句：“叫他做，還行吧�！庇谑俏覜]有再問下去，請父母到別的房間休息。

就剩我和阿茂兩人了，我問他對父母讓他來找我這件事怎么看，他只是淡淡地笑了笑。我注意到他修長而又干凈的指甲，與一般男孩不一樣啊。對于這樣一個不太愿意說話的孩子，我決定用記憶重組進行干預。

記憶重組能系統(tǒng)梳理出當下問題與早期經(jīng)歷、扭曲想法之間隱藏的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)。正是這兩者的深層綁定，悄悄塑造了阿茂的關(guān)系模式。

讓干預方向不再模糊，無需在繁雜的表象中反復摸索，也不用靠試錯尋找突破口，而是直接錨定核心矛盾，縮短了從發(fā)現(xiàn)問題到開始改變的距離。

當核心信念的沖突被妥善化解，內(nèi)在動力便會隨之被有效釋放。如今信念的枷鎖被打破，阿茂會重新找回探索的勇氣，愿意主動爭取機會、面對挑戰(zhàn)，整個人也會透出由內(nèi)而發(fā)的活力與堅定。

回到現(xiàn)實狀態(tài)以后，他看上去兩頰緋紅，很興奮，我沒有問他，只是請出他父母，希望他們不要問孩子什么，只是要和班主任聯(lián)系，讓老師同學們主動多親近他，等一周以后再來。

一周以后，父親陪著他來的，父親說他有兩個明顯的改變，一個是自己進校門上課了，一個是愿意吃飯了，只是到別處上課還是不愿意。干預前我問了他一句：“近來和同學話多吧？”他點點頭，又搖搖頭。

又過了兩周，父母親帶著阿茂來了，喜悅之情溢于言表，說他的三個問題都好了，雖然剛開始有點進入慢，不過在老師和同學的熱情之下，他已經(jīng)漸漸融入了。但是阿茂不肯告訴他們我是怎么和他談的，他們很好奇，我和阿茂相視一笑。

隨著心理的日趨成熟，他們更渴望和同齡人交流思想、溝通內(nèi)心體驗，要求的不僅僅是以前單純的玩伴了。同時對于一個孩子來說，班級是一個陌生的環(huán)境。原本就敏感而內(nèi)向的阿茂，雖然有父母的精心呵護，非常在乎同學們的接納，而自身的種種原因會讓他為一個拒絕的眼神而難過，為一個疏忽的舉止而傷心，卻又說不出口，怕別人恥笑，也怕主動會被拒絕，因此每天的上學成了負擔，什么事都提不起精神�？赡茉趧e人眼里的小事，在阿茂心里卻結(jié)成了大事。

對于內(nèi)向的阿茂來說，用記憶重組可能比較合適。我給他創(chuàng)設了一個安全的環(huán)境，讓他用勇氣去學會面對，哪怕失敗。實際上，他的心會告訴他該怎么做，等到付出以后，他的自我價值感就會提升，認知得到修正。等回到現(xiàn)實世界以后，他就能有勇氣和信心面對現(xiàn)實的事件。光有心態(tài)去面對還不夠，實際上是阿茂不知如何融入集體之中，他認為別人會把他看成不合群的異類，于是出現(xiàn)了不去上課的退縮行為。我讓他體會讓自己和大家一樣的感受，有助于他融入群體，步入正常。

后來我讓阿茂調(diào)整心態(tài)，主動和同學們交往，他知道了每個人都是不同的，如同彩虹，是很有趣的一件事。慢慢地，阿茂的話也多了起來，在干預結(jié)束的時候，站在我面前的是一個面容紅潤的快樂男孩。