今年2月1日《全民閱讀促進(jìn)條例》將正式施行，第一個(gè)“全民閱讀”寒假即將到來。迎接充實(shí)的書香寒假，《2026年小學(xué)生寒假分年級(jí)閱讀推薦書目》日前發(fā)布，以“好書，給孩子一個(gè)安靜的支點(diǎn)”為理念，通過精選圖書與配套伴讀體系，為廣大小讀者構(gòu)建假期中的情緒療愈空間。

這份由“百班千人讀寫計(jì)劃”推出、中國老教授協(xié)會(huì)學(xué)校文化研究委員會(huì)青少年讀物專家組審定的書目，關(guān)注認(rèn)知發(fā)展，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上深度融入兒童情緒成長(zhǎng)需求。從低年級(jí)的親情依戀、安全感建立，到高年級(jí)的自我認(rèn)同、社會(huì)共情，書單以文學(xué)為媒介，回應(yīng)當(dāng)代兒童可能面臨的情緒困境。

細(xì)看書目結(jié)構(gòu)，情緒關(guān)懷貫穿始終。低年級(jí)階段主張構(gòu)筑情感安全港，如《托米的紅毯子》幫助孩子建立心理安全感，勇敢擁抱真實(shí)的世界，《如果作業(yè)可以消失......》向孩子展示責(zé)任與自由的成長(zhǎng)答案；中年級(jí)階段引導(dǎo)孩子處理更復(fù)雜的情感與世界聯(lián)結(jié)，如《鐵血少年傳奇》通過充滿血性與溫情的少年贊歌，激勵(lì)孩子養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的品格，《偷云朵的人》則在顛覆想象力的冒險(xiǎn)中，展現(xiàn)面對(duì)困難的勇氣、明辨是非的智慧和守護(hù)自然的擔(dān)當(dāng)；高年級(jí)階段更注重成長(zhǎng)核心命題，如閱讀幽默詼諧的《我沒有說謊》，看清向上的渴望，探討教育真諦，讀《青少年成長(zhǎng)解憂鋪：如何保持積極》，擁有應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)挑戰(zhàn)的實(shí)用心理自助指南。

遵循孩童認(rèn)知規(guī)律，一批童書打開小讀者的想象力，以故事為舟，不刻意，不說教。比如《功夫》猶如一本紙上武俠功夫片，通過詼諧有趣的圖文帶孩子領(lǐng)略中國功夫的真義，并傳遞出一個(gè)道理：巨大的成功是微小努力的慢慢積累，對(duì)于有行動(dòng)力的追夢(mèng)者，時(shí)間是最好的朋友。

有家長(zhǎng)坦言：“以前選書?？烤W(wǎng)絡(luò)推薦或跟風(fēng)購買，結(jié)果書柜滿了，孩子讀完的卻不多。有了清晰分級(jí)和全程指導(dǎo)，感覺更有方向，在線陪伴提升了孩子的閱讀積極性。”這種轉(zhuǎn)變背后，正是系統(tǒng)化伴讀對(duì)家庭情緒支持的強(qiáng)化?！霸谛畔⑦^載的時(shí)代，閱讀的深度與靜氣尤為珍貴。”百班千人二年級(jí)總導(dǎo)師李祖文表示，這份書目不追求數(shù)量，而是希望每本都能在孩子心中留下印記，成為精神成長(zhǎng)的一份滋養(yǎng)。

項(xiàng)目配套的公益服務(wù)體系——包括名師導(dǎo)讀微課、閱讀學(xué)習(xí)單、假期生活手冊(cè)、線上讀寫營及專場(chǎng)直播，為家庭提供可操作的閱讀陪伴工具?！凹倨谑菍W(xué)校教育的延伸，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，希望通過持續(xù)、溫暖的陪伴，填補(bǔ)家校之間的‘指導(dǎo)間隙’?！倍嗄険?dān)任志愿導(dǎo)師的彥涵說。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，書單中56%為中國原創(chuàng)作品，如《少年小滿》《進(jìn)城》《螢王》等，其故事內(nèi)核往往植根于本土生活經(jīng)驗(yàn)，更易引發(fā)情感共鳴。如《進(jìn)城》通過父子同行的旅程故事，刻畫了一堂深刻的“自我與選擇”人生課，《少年小滿》以湘江少年成長(zhǎng)折射堅(jiān)韌與希望……貼近中國兒童生活語境的敘事，為情緒療愈提供了文化土壤。

評(píng)測(cè)題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)階梯性，目的是充當(dāng)閱讀路標(biāo)，幫助孩子深化理解，也讓家長(zhǎng)更輕松了解情況。引導(dǎo)式問題梳理情節(jié)，更鼓勵(lì)孩子聯(lián)系自身感受，實(shí)現(xiàn)從“看故事”到“照見自己”的轉(zhuǎn)化?！斑^去九年，我們堅(jiān)持分年級(jí)閱讀推薦，今年寒假書目希望將階梯理念轉(zhuǎn)化為家庭可操作的具體方案?！闭憬√丶?jí)教師張祖慶表示，這一理念恰與《全民閱讀促進(jìn)條例》相呼應(yīng)。

條例明確提出倡導(dǎo)科學(xué)系統(tǒng)的“階梯閱讀”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律提供指導(dǎo)。“國家層面的倡導(dǎo)，讓分級(jí)閱讀、階梯閱讀從教育理念走向更廣泛的社會(huì)認(rèn)知?！痹谥袊辖淌趨f(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)熊靜敏看來，隨著全民閱讀持續(xù)推進(jìn)，如何將政策理念轉(zhuǎn)化為家庭場(chǎng)景下的可行實(shí)踐，是社會(huì)各界共同面對(duì)的課題。