暴雨如注。地面上，AI監(jiān)測到水流后自動打開蓋板；地下管網中，傳感器正實時回傳數(shù)據(jù)，防范堵塞風險……這不是科技公司的杰作，而是一群中學生關于AI的頭腦風暴。

2025年12月19日，成都市錦江區(qū)嘉祥外國語高級中學（以下簡稱“錦江嘉祥”）召開了一場項目申報會。

高一年級學生蔡為一和谷雨霖現(xiàn)場演示的“基于AI的校園智能排水預警與響應系統(tǒng)”，成功征服由四川大學、西南交通大學等高校教授和成都市教育科學研究院專家組成的評審團，并一舉拿下5萬元孵化資金，成為20個競爭團隊中的佼佼者。

蔡為一的靈感源于一場暴雨。

去年暑假，校園內一些區(qū)域因為暴雨積水嚴重，人們出行受阻，他開始思考如何解決這個問題。

傳統(tǒng)的排水管網維護依賴人工巡檢，發(fā)現(xiàn)問題后往往只能大規(guī)模開挖檢修，成本太高?！澳懿荒茉诘叵鹿芫W安裝一雙‘眼睛’？”蔡為一和隊友暢想，假如能在管網關鍵節(jié)點安裝傳感器，結合AI算法實時監(jiān)測數(shù)據(jù)差異，就能提前預警堵塞風險。

更巧妙的是地面排水口的設計——當AI識別到水流，蓋板可自動開啟，實現(xiàn)無人化響應?！拔覀冇媱澫仍谛》秶炞C，畢業(yè)后將系統(tǒng)完整移交給學校?！辈虨橐徽f。

項目導師周志華指導蔡為一、谷雨霖的校園智能排水項目

與解決“腳下難題”的蔡為一不同，高二學生李向晴則將AI用在了“腦力挑戰(zhàn)”上——和同學聯(lián)合開發(fā)“交互式多維度幾何學習平臺”，直擊初中幾何學習痛點。

“市面上的學習平臺多以視頻為主，但學生有時只需要一個關鍵提示?！崩钕蚯缃榻B。他們的平臺不僅能提供答題提示和詳細解析，還支持內容下載，讓學生能按題型進行針對性練習。

李向晴（左二）向同學們講解如何使用學習平臺

高二年級學生文乙丞、張問天、魏瑞楓、周星宇四人，則瞄準“實驗室使用率和安全問題”這一管理難題。他們觀察到，傳統(tǒng)的實驗室存在“預約繁瑣、利用率低、指導滯后”等痛點。為此，他們提出了“智慧實驗室：AI+AR賦能的實驗室全面進化方案”來解決這些問題。

“預約實驗室以前要三天，現(xiàn)在即時就能得到反饋?！蔽囊邑┱f。

這些項目形態(tài)各異，但內核高度一致：都是從真實的校園生活痛點出發(fā)解決問題。從應對自然災害，到優(yōu)化學習進程，再到提升管理效率，這群中學生的出發(fā)點樸素而有力——用自己學校的AI技術，“讓校園更美好、讓學習更有效”。

對于這群中學生而言，項目收獲遠不止一個解決方案，更在于如何組織團隊與如何理性使用AI這兩項關乎未來的核心能力。

明確分工是效率的起點。項目開發(fā)過程中，學生們也經歷了團隊協(xié)作的磨煉。在排水系統(tǒng)項目中，蔡為一和谷雨霖一人負責硬件和系統(tǒng)框架，一人專攻軟件和AI開發(fā)。

但蔡為一強調，“我們并非各自為戰(zhàn)，項目過程中要清晰地知道對方在做什么，才能確保系統(tǒng)無縫對接?！?/p>

協(xié)作的藝術更體現(xiàn)在資源整合與溝通中。當項目需要電腦設備時，智慧實驗室團隊的文乙丞會主動聯(lián)系學校信息中心借用設備，并在每次向學校正式匯報前提前溝通，了解需要改進的地方。

“我原本比較內向，從他身上學到了如何有效運用資源推動項目?！标犛盐喝饤魈寡?，這種從零開始的磨合，讓四個“白紙”般的學生，建立起清晰高效的合作模式。

從左到右：張問天 周星宇 文乙丞 魏瑞楓

更深層的改變，在于他們對AI認知從“神奇工具”回歸為“理性伙伴”。

李向晴發(fā)現(xiàn)，在和AI協(xié)作的過程中，她掌握了一套更清晰的“問題解決框架”。“AI更像是提供一套拆解與思考問題的步驟和方法，最終解決者必須是我自己。這鍛煉的是一種可遷移的、應對未來各類復雜情況的高階思維能力。”

蔡為一則將其內化為一種學習本能：“遇到問題，我先去問一下AI，它能給我提供很多的思路?！彼J為，使用AI并不可恥，反而是一種非常值得鼓勵的事情，“真正可能被淘汰的，是那些拒絕學習使用先進工具的人。

最具啟示的轉變來自文乙丞團隊。他們曾因過度信賴AI，幾乎全程依賴其生成內容，但一次嚴重的錯誤輸出讓他們意識到其局限性，由此轉向以人為主導的工作流程：先由團隊成員厘清核心框架與邏輯，再借助AI進行細節(jié)完善和信息查證。

這一調整，讓他們在這個信息爆炸和AI生成內容普及的時代，深刻體會到“去偽存真” 能力的重要性，“鍛煉了我們不盲信信息，而是主動核查、交叉驗證的嚴謹習慣?！?/p>

“我們四人最初都沒有相關經驗，就像一張白紙，但是通過項目期間的持續(xù)磨合與明確分工，協(xié)作變得清晰、高效?！痹谖囊邑┛磥?，作為學生團隊，項目真正賦予他們的，是駕馭工具的思維、協(xié)同作戰(zhàn)的默契，以及一份在試錯中成長的珍貴自信。

據(jù)悉，錦江嘉祥的AI項目孵化基金在全國范圍內尚屬首創(chuàng)，從創(chuàng)意提出到正式啟動僅用時3天，獲得了嘉祥教育集團超過100萬元的專項資金支持。

學校信息中心主任吳一認為，AI背景下的高中教育，一方面要用AI技術賦能老師，讓大模型幫助老師實現(xiàn)更精準地備課授課，一方面是賦能學生，讓學生利用最新的AI技術優(yōu)化自己的學習。嘉祥沒有選擇直接購買AI解決方案或引入專業(yè)團隊，而是“耐心與學生共同成長”，把讓AI落地的契機交給學生，把舞臺留給學生。

據(jù)了解，在2025年，學校在圖書館等公共區(qū)域配置了數(shù)十臺公用電腦。課余時間，學生利用DeepSeek、豆包等大模型學習詩歌鑒賞，梳理電磁學知識圖譜，使用Canva可畫制作PPT。大模型的時代，學生主動學習主動探索的機會更多了，學校必須順應這個變革的時代。

對于AI項目孵化基金中的軟件項目，學校鼓勵同學們將自己的項目部署其上，供全校同學體驗，讓會編程有創(chuàng)意的學生成為校園之星。同時，學校也劃定了邊界：禁止學生將AI生成內容作為作業(yè)或考試答案提交。并對可能過度依賴AI情感陪伴的學生給予特別關注，強化真實的人際聯(lián)結。

項目導師周志華表示，希望通過這些活動培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”的敏銳力，“我們也希望未來這些項目能參與市級以上的科創(chuàng)比賽?！?/p>

錦江嘉祥的探索，正是國家層面系統(tǒng)化推進人工智能教育的一處生動縮影。當前，以人工智能為代表的新一輪科技革命，正以前所未有的深度與廣度，重塑著教育的形態(tài)與內核。在此背景下，我國大力推動人工智能賦能教育，并取得一系列進展。

2025年，教育部印發(fā)了《中小學人工智能通識教育指南》《中小學生成式人工智能使用指南》等多個規(guī)范文件，促進人工智能賦能教育的有序健康發(fā)展。同時，在全國設立509所人工智能教育基地校，探索人工智能教育的新理念、新實踐。

也是在這一年，成都市教育局啟動首批30所中小學“人工智能+教學”試點，旨在從教學全環(huán)節(jié)推動融合創(chuàng)新。錦江嘉祥入選為首批試點校。

在2025年末的教育部新聞發(fā)布會上，科學技術與信息化司司長周大旺介紹，下一步，教育部將繼續(xù)深入推進人工智能賦能教育行動，計劃在2026年出臺相關政策文件，系統(tǒng)部署推進人工智能教育和應用，構建面向未來的教育體系，以培養(yǎng)勝任智能時代的高素質人才。