近日，澎湃新聞一則關(guān)于“韓國四大財(cái)團(tuán)傾巢出動(dòng)訪華”的表述引發(fā)熱議。
單看新聞事件，韓國四大財(cái)團(tuán)組團(tuán)到訪，聚焦新能源、半導(dǎo)體等領(lǐng)域洽談合作，本是中韓經(jīng)貿(mào)互動(dòng)的一大看點(diǎn)。可“傾巢出動(dòng)”四個(gè)字的誤用，卻讓不少人皺起了眉頭——這個(gè)本指敵人或不良勢(shì)力全體出動(dòng)的貶義詞，怎么就安在了正常的商業(yè)交流上？
有人說，不過是一個(gè)成語用錯(cuò)，何必小題大做？但細(xì)究下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“傾巢出動(dòng)”的誤用絕非孤例。從學(xué)生作文里的“我家傾巢出動(dòng)去郊游”，到媒體報(bào)道中的類似表述，這種褒貶不分的用詞錯(cuò)誤，早已成為中國語文教育的一個(gè)典型縮影。
應(yīng)試導(dǎo)向下的語文課堂，早已淪為“解題工廠”。
中學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的核心被死死鎖定在“考什么教什么”的怪圈里。一篇文質(zhì)兼美的散文，不會(huì)被引導(dǎo)著去品味文字里的溫度與意境，反而被拆解成“修辭手法”“段落作用”的答題公式；一首意境悠遠(yuǎn)的古詩，不會(huì)被帶著去感受詩人的情懷與哲思，反倒被壓縮成“情感主旨”“藝術(shù)特色”的得分模板。學(xué)生們埋頭刷題，背熟了“傾巢出動(dòng)是貶義詞”的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻從不知道這個(gè)詞背后的文化意象，更談不上在具體語境里精準(zhǔn)使用。
閱讀量被一再擠壓，深層理解與批判性思維的培養(yǎng)更是無從談起。學(xué)生們靠著小學(xué)初中積累的“老本”應(yīng)付考試，聽說讀寫的能力嚴(yán)重失衡，“說”與“聽”的訓(xùn)練被邊緣化，“讀”與“寫”也停留在機(jī)械模仿的層面。
這種應(yīng)試教育的弊端，在大學(xué)階段被進(jìn)一步放大。中學(xué)與大學(xué)的語文教育嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)語文多被劃為選修課，地位邊緣化到近乎可有可無。于是我們看到，即便是名校學(xué)子，也可能寫出“我家傾巢出動(dòng)”這類貽笑大方的句子，語言邏輯混亂、表達(dá)空洞的問題比比皆是。
追根溯源，是語文教育的三重異化，釀成了如今的生態(tài)失衡。
其一，目標(biāo)異化。語文本該是點(diǎn)亮心智、涵養(yǎng)靈魂的學(xué)科，卻被異化成提分的工具。人文性被弱化，工具性被無限放大，分?jǐn)?shù)成了衡量語文學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
其二，方法異化。題海戰(zhàn)術(shù)取代了深度閱讀與獨(dú)立思考，學(xué)生們不再主動(dòng)親近文字，反而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。他們會(huì)背成語解釋，卻不懂詞語的語境差異；能分析文章的論證手法，卻讀不懂文字背后的人情冷暖。
其三，評(píng)價(jià)異化?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”至上的評(píng)價(jià)體系，連主觀題都有固定套路。這種模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與表達(dá)欲，讓他們不敢跳出框架思考，只能在既定的答題模板里打轉(zhuǎn)。
更讓人憂心的是，外部環(huán)境的擠壓讓這場(chǎng)教育困境雪上加霜。教師疲于應(yīng)付各類非教學(xué)雜務(wù)，家校關(guān)系被過度捆綁；數(shù)字時(shí)代的碎片化信息，又奪走了學(xué)生深度閱讀的時(shí)間與耐心。而補(bǔ)習(xí)班的推波助瀾，更是將這種應(yīng)試內(nèi)卷推向了極致。
家長們懷著升學(xué)焦慮，把孩子送進(jìn)各種語文補(bǔ)習(xí)班。他們迷信刷題技巧的強(qiáng)化，癡迷應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提升，卻親手弱化了孩子本該扎根的人文素養(yǎng)。補(bǔ)習(xí)班的老師忙著拆解考點(diǎn)、灌輸套路，孩子們會(huì)背“傾巢出動(dòng)的貶義屬性”，卻在實(shí)際表達(dá)中錯(cuò)漏百出。
這是典型的緣木求魚——方向錯(cuò)了，再怎么用力都是徒勞。我們看到荒誕的一幕：很多孩子能在考試中寫出完美的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，卻寫不出一封通順的家書；能背下成百上千個(gè)成語，卻在日常表達(dá)、新聞評(píng)論里褒貶不分；能分析出文章的“段落作用”，卻讀不懂生活里的煙火氣與真性情。
更可怕的是，這種“重應(yīng)試、輕素養(yǎng)”的執(zhí)念，正在形成惡性循環(huán)。補(bǔ)習(xí)班迎合家長的焦慮，家長推動(dòng)補(bǔ)習(xí)班的擴(kuò)張，孩子們的好奇心、想象力與感知力，就在這場(chǎng)無休止的內(nèi)卷中被一點(diǎn)點(diǎn)吞噬。當(dāng)一個(gè)孩子不再愿意主動(dòng)翻開一本經(jīng)典名著，不再會(huì)為一句詩、一段話心生感動(dòng)，那才是語文教育最深的失敗。
“傾巢出動(dòng)”的誤用，就像一面鏡子，照出了中國語文教育的病灶。語文學(xué)習(xí)從來不是一場(chǎng)急功近利的沖刺，而是一場(chǎng)細(xì)水長流的浸潤。
唯有把文字的溫度、文化的厚度與思維的深度還給課堂，跳出“分?jǐn)?shù)至上”的桎梏，回歸“育人”的核心使命，才能讓語文教育走出困境。畢竟，我們要培養(yǎng)的從來不是“答題機(jī)器”，而是一個(gè)個(gè)有血有肉、有思想有溫度的人。

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