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最近，劍橋大學(xué)發(fā)布了最新的“最愛(ài)高中”榜單。

這份涵蓋全球三千余所學(xué)校的權(quán)威名單，引發(fā)中產(chǎn)家庭的深度關(guān)注。

73所中國(guó)學(xué)校入選，11所京城學(xué)校脫穎而出——這不僅是榮譽(yù)的加冕，也是學(xué)校生源質(zhì)量和育人成果的背書(shū)。

其中，一所擁有32年國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的老牌IB學(xué)校，以其深厚的教育底蘊(yùn)，吸引了眾多尋求優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育的家庭的目光。

它是北京市私立匯佳學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱匯佳)。

當(dāng)“史上最難申請(qǐng)季”年年上演，匯佳卻以連續(xù)五年收獲“牛劍”錄取的扎實(shí)成績(jī)，在國(guó)際化教育領(lǐng)域形成鮮明特色，是IB人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。

而比一封封offer更為珍貴的，是任何錄取數(shù)據(jù)都無(wú)法描繪的成長(zhǎng)歷程。

對(duì)于每一位學(xué)子而言，“學(xué)?！笔撬麄兦啻簹q月中無(wú)法割舍的精神母題。其背后，是年輕生命走向成熟、完成自我發(fā)現(xiàn)與內(nèi)在探索的深邃印記，也是一段關(guān)于“我是誰(shuí)、我要成為誰(shuí)”的完整敘事。

或許，這才是匯佳給予學(xué)子的核心饋贈(zèng)，以及其能夠穿越時(shí)間周期，持久贏得家長(zhǎng)信賴的深層原因。

正如執(zhí)行校長(zhǎng)楊承所言：

我們最關(guān)注的教育的根本點(diǎn)，就是幫助每個(gè)孩子去“成人”和“成才”。匯佳不追求‘一刀切’的優(yōu)秀，而是幫助每個(gè)孩子找到適合自己的節(jié)奏——對(duì)于轉(zhuǎn)軌學(xué)生，提供了階梯式支持；對(duì)于特長(zhǎng)學(xué)生，搭建“學(xué)業(yè)+特長(zhǎng)”的雙軌通道，讓壓力轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力。

01

收獲IB教育的“成長(zhǎng)答卷”

今年早申，匯佳延續(xù)了令人欣喜的錄取態(tài)勢(shì)：

收獲牛津面邀2封、劍橋面邀1封、帝國(guó)理工面邀2封（其中一個(gè)已經(jīng)拿到正式錄取)，UCL、KCL、紐約大學(xué)、波士頓大學(xué)、愛(ài)丁堡、圣安德魯斯、曼徹斯特等多所名校錄取。

藝術(shù)方向收到帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院、普瑞特藝術(shù)學(xué)院、藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院、馬里蘭藝術(shù)學(xué)院等多所名校offer。

回溯2025申請(qǐng)季，150名畢業(yè)生交出一份覆蓋全球的滿意答卷——

美國(guó)方向：普林斯頓、耶魯、康奈爾、UCLA、伯克利等；

英國(guó)方向：牛津、帝國(guó)理工、UCL、LSE等；

香港方向：近三分之一學(xué)生斬獲港前三錄取，其中港大17封。

學(xué)術(shù)成績(jī)同樣扎實(shí)：據(jù)北京IB學(xué)校聯(lián)盟2025年數(shù)據(jù)，匯佳學(xué)子平均分高達(dá)35.4分，穩(wěn)居北京大體量IB學(xué)校前三名。近年來(lái)幾乎每年都有45分的滿分學(xué)生，超過(guò)1/3獲得39分及以上的高分，半數(shù)以上單科取得6分或以上（滿分7分）的優(yōu)異成績(jī)。

這種持續(xù)而穩(wěn)健的輸出，與學(xué)校32年來(lái)心無(wú)旁騖地深耕IB課程體系密不可分。

作為IB教育的先行者與北京最早、最大的IB一貫制學(xué)校，匯佳對(duì)IB教育的核心價(jià)值有著深刻體認(rèn)。

執(zhí)行校長(zhǎng)楊承指出，在當(dāng)今世界，IB教育所強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)與全人發(fā)展理念，正顯示出愈發(fā)重要的時(shí)代價(jià)值。

相較于其他課程，IB體系更注重綜合素養(yǎng)的全面提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)塑造，從而為學(xué)生的未來(lái)保留多元可能。

不僅如此，匯佳更將IB理念深化為一套可循證的培養(yǎng)體系。

該體系以SDL(Self-Directed Learning，自主導(dǎo)向?qū)W習(xí))、ATL(Approaches to Learning，學(xué)習(xí)方法) 等分層遞進(jìn)的探究式課程為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)驅(qū)動(dòng)”；借助中外教協(xié)同的“雙師模式”與高規(guī)格學(xué)術(shù)活動(dòng)，構(gòu)建起立體的國(guó)際視野培養(yǎng)場(chǎng)；通過(guò)SEL課程與專屬升學(xué)指導(dǎo)的雙線并行，為每位學(xué)生規(guī)劃清晰的個(gè)性化路徑。

正如馮同學(xué)所感受到的：

“剛剛轉(zhuǎn)來(lái)的第一個(gè)月，全英文授課讓我挺不適應(yīng)。好在，學(xué)校的‘雙語(yǔ)浸潤(rùn)小班’每天安排1小時(shí)的一對(duì)一語(yǔ)言輔導(dǎo)，老師還會(huì)把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)幫我翻譯成中文。三個(gè)月后，我就能跟上全英文的課堂節(jié)奏了?！?/p>

課堂上，學(xué)生是主導(dǎo)者，老師是引導(dǎo)者。學(xué)生不僅用英語(yǔ)和老師交流做題思路，還要用英文完成小組討論和學(xué)術(shù)報(bào)告。

“探究”的核心在于不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主尋找，這與頂尖大學(xué)的教育方式一脈相承。

難怪就讀于劍橋經(jīng)濟(jì)系的高同學(xué)笑著回憶：

“印象最深的是EE論文訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)我研究‘中國(guó)老齡化與經(jīng)濟(jì)政策’，老師沒(méi)有直接給結(jié)論，而是引導(dǎo)我查找OECD數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這種研究方法和劍橋的論文要求完全銜接?！?/p>

為了讓探究從課堂延伸至真實(shí)世界，匯佳精心設(shè)計(jì)了“世界交換生”項(xiàng)目。這遠(yuǎn)非淺層的文化交流，而是緊扣IB探究主題的沉浸式學(xué)術(shù)實(shí)踐。

例如，探究“我們身處什么時(shí)空”的學(xué)生，會(huì)在新加坡城市重建局化身“規(guī)劃師”，借助沙盤(pán)與模型，親手設(shè)計(jì)理想社區(qū)。

從28天圍繞IB PYP六大探究主題展開(kāi)的新加坡研學(xué)，到8-10周到澳洲插班學(xué)習(xí)并入住寄宿家庭，再到長(zhǎng)達(dá)5-10個(gè)月的赴美深度學(xué)習(xí)，匯佳為學(xué)生搭建起跨越國(guó)界的成長(zhǎng)平臺(tái)，切實(shí)提升了他們的跨文化理解與全球性思維。

當(dāng)被問(wèn)及“IB難嗎？”時(shí)，學(xué)生們總是坦誠(chéng)回答“難”，但他們更愿用“先苦后甜”來(lái)形容這段時(shí)光。

IB課程的“難”，更多體現(xiàn)在對(duì)綜合能力的要求 ——如同頂尖大學(xué)的預(yù)科訓(xùn)練，需要學(xué)生自主規(guī)劃研究、整合資源，而非單純的知識(shí)點(diǎn)記憶。

那些錘煉批判性思維的探究課堂，為學(xué)術(shù)論文研讀文獻(xiàn)的日夜，在跨文化研學(xué)中直面挑戰(zhàn)并重塑自我的時(shí)刻，最終將內(nèi)化為深層的核心素養(yǎng)——面對(duì)未知的從容、跨界思考的靈活、自我驅(qū)動(dòng)的成長(zhǎng)慣性。

而這，不正是每個(gè)學(xué)子通往廣闊未來(lái)的深厚底氣么？

02

繪制個(gè)性成長(zhǎng)的“路徑圖”

當(dāng)唐同學(xué)身披UCLA冰球校隊(duì)?wèi)?zhàn)袍，成為隊(duì)中唯一的中國(guó)面孔，他不僅是賽場(chǎng)上的突破者，也成為匯佳“雙優(yōu)”培養(yǎng)模式的代表人物。

從五年級(jí)因冰球結(jié)緣匯佳，到憑借出色的學(xué)術(shù)與冰球特長(zhǎng)獲得匯佳“雙優(yōu)菁英”獎(jiǎng)學(xué)金，他的轉(zhuǎn)軌之旅，堪稱一場(chǎng)學(xué)校與學(xué)子之間深度契合、彼此成就的雙向奔赴。

唐同學(xué)（綠色隊(duì)服）冰球比賽現(xiàn)場(chǎng)

回顧這段IB時(shí)光，這位體育生給出了一個(gè)理科生式的浪漫比喻。他將IB體驗(yàn)比作一個(gè)函數(shù)，以時(shí)間為橫軸，體驗(yàn)為縱軸，描繪出一條“先平緩下降，再逐漸趨于穩(wěn)定”的曲線。

IB選課時(shí)，他選擇了極具挑戰(zhàn)的物理、數(shù)學(xué)高等級(jí)，同時(shí)確保文理兼修。“如果不是體系要求，化學(xué)我也想選高等級(jí)?！彼Φ馈?/p>

“想要平衡學(xué)術(shù)與冰球，需要具備良好的時(shí)間管理能力，而學(xué)校的定制化時(shí)間表剛好幫到了我。”

“IB所賦予的遠(yuǎn)不止課業(yè)知識(shí)，”唐同學(xué)坦言，“還有軟實(shí)力的培養(yǎng)。在匯佳，大量的小組合作和社團(tuán)活動(dòng)，讓我仿佛提前步入了小社會(huì)?！?/p>

對(duì)于像他這樣追求學(xué)術(shù)與體育并進(jìn)的學(xué)生，匯佳的支持堪稱奢華——

自建的頂級(jí)冰球場(chǎng)、高爾夫練習(xí)場(chǎng)、馬術(shù)場(chǎng)地等，構(gòu)成了一個(gè)“小奧運(yùn)場(chǎng)館群”；國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的12年一貫制體育培養(yǎng)體系，以及“雙優(yōu)菁英計(jì)劃”施行的“半日學(xué)術(shù)+半日訓(xùn)練”模式中，學(xué)術(shù)課程與訓(xùn)練時(shí)間根據(jù)賽事周期動(dòng)態(tài)調(diào)整，如冰球賽季會(huì)將部分理論課轉(zhuǎn)為線上直播，確保學(xué)業(yè)不脫節(jié)，讓特長(zhǎng)與學(xué)業(yè)不再是非此即彼的單選題。

匯佳始終認(rèn)為“人生是曠野，不是軌道”，并一以貫之地踐行“全納教育”，不淘汰任何學(xué)生，通過(guò)構(gòu)建支持體系，“排除萬(wàn)難，幫助每一個(gè)孩子走通路徑”。

這份承諾，對(duì)剛從公立體系轉(zhuǎn)軌而來(lái)的馮同學(xué)而言，感受尤為真切。

她笑著回憶：

“學(xué)校給我們開(kāi)了專門(mén)的班和宿舍，老師也特別關(guān)照我們。結(jié)果，我來(lái)之前做的那些預(yù)案，全都白做了?！?/p>

這份被穩(wěn)穩(wěn)接住的感覺(jué)，來(lái)自學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)軌學(xué)生提供的系統(tǒng)化支撐。

針對(duì)初二升初三的轉(zhuǎn)軌學(xué)生，學(xué)校推出“STEP1+3”無(wú)縫過(guò)渡項(xiàng)目：以分層教學(xué)+小班制為基礎(chǔ)，融合MYP與DP課程；通過(guò)“雙語(yǔ)浸潤(rùn)”突破語(yǔ)言關(guān)，提前植入TOK批判思維與EE論文框架，同時(shí)銜接社區(qū)服務(wù)類CAS活動(dòng)，全方位解決學(xué)生在語(yǔ)言、思維、文化適應(yīng)上的銜接難題。

對(duì)于心懷藝術(shù)熱忱的學(xué)生，學(xué)校全新開(kāi)辟“初三年級(jí)STEP ART、STEP1+3 銜接課程”方向，培養(yǎng)遵循“感知-思考-探索-呈現(xiàn)”的螺旋上升模型，課程覆蓋計(jì)算機(jī)藝術(shù)、建筑空間、純藝插畫(huà)、時(shí)尚、影視動(dòng)畫(huà)等多個(gè)領(lǐng)域，致力于實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)與藝術(shù)雙優(yōu)”。

進(jìn)入高中階段，文憑學(xué)院為轉(zhuǎn)軌學(xué)生提供量身定制的學(xué)術(shù)方案；經(jīng)管學(xué)院融合中西商業(yè)智慧，通過(guò)階梯式課程與模擬實(shí)戰(zhàn)，對(duì)接海外名校經(jīng)管專業(yè)；藝術(shù)學(xué)院則幫助轉(zhuǎn)軌學(xué)生在藝術(shù)表達(dá)中融入思想深度與文化認(rèn)同，從而在全球化競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

而對(duì)于尚在探索期的學(xué)生，雙語(yǔ)融合班提供了寶貴的“緩沖地帶”，以扎實(shí)的國(guó)家課程為本，融入IB理念，為未來(lái)的每一種可能積蓄力量。

從IB探究部、雙語(yǔ)融合部，到三大學(xué)院、雙優(yōu)菁英項(xiàng)目，再到專為轉(zhuǎn)軌定制的STEP體系，匯佳構(gòu)建起一個(gè)的“上不封頂”的個(gè)性化教育生態(tài)，為每一個(gè)夢(mèng)想開(kāi)辟專屬的成長(zhǎng)通道，也讓每一段獨(dú)特的旅程煥發(fā)屬于自己的光芒。

03

定義面向未來(lái)的“教育場(chǎng)”

匯佳之所以能持續(xù)交出亮眼的錄取成績(jī)，并將“學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育三者并重”的教育理念扎實(shí)落地，其背后有兩大核心支柱：富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的領(lǐng)航人，和一群能夠真正影響并推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的老師。

今年8月，擁有北大本科、耶魯物理學(xué)博士背景以及敏銳全球視野的楊承，正式出任匯佳執(zhí)行校長(zhǎng)。他的到來(lái)，給這所擁有32年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老牌國(guó)際化學(xué)校注入了新的戰(zhàn)略動(dòng)能。

在信息過(guò)載與AI沖擊的時(shí)代，楊承校長(zhǎng)指出：

“教育的核心，必須回歸‘人’本身。而IB教育所倡導(dǎo)的批判思維、資源整合與價(jià)值創(chuàng)造的能力，恰恰是未來(lái)社會(huì)中最不可或缺的核心素養(yǎng)?！?/p>

為此，匯佳已率先啟動(dòng)“AI教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”，從通識(shí)教育（AI 基礎(chǔ)課程覆蓋全年級(jí)）、PBL 項(xiàng)目（結(jié)合學(xué)科設(shè)計(jì) AI 應(yīng)用課題）、科研訓(xùn)練（對(duì)接斯坦福等高校創(chuàng)客計(jì)劃）、技術(shù)賦能（課堂引入 AI 輔助工具）四個(gè)維度全面布局。

這一前瞻之舉已初見(jiàn)成效：就在近日，多名匯佳學(xué)子成功入選斯坦福中心的人工智能創(chuàng)客計(jì)劃，成為2025秋冬季正式學(xué)員。這足以證明，他們已具備參與全球前沿AI競(jìng)爭(zhēng)所需的數(shù)學(xué)邏輯、編程能力與創(chuàng)新潛力。

站在新起點(diǎn)，楊承校長(zhǎng)為匯佳錨定了三個(gè)行動(dòng)關(guān)鍵詞：全球化、現(xiàn)代化（數(shù)智化）、個(gè)性化。他明確提出，個(gè)性化教育是匯佳應(yīng)對(duì)不確定未來(lái)的核心策略，也是學(xué)校新一階段的重要發(fā)力點(diǎn)。

值得一提的是，匯佳的師資是其最寶貴的財(cái)富。教師隊(duì)伍中，近40%為外籍教師，70%在校工作超過(guò)8年。他們中不乏來(lái)自耶魯、牛津、劍橋、北大、清華等世界頂尖名校的畢業(yè)生，還有22名教師擔(dān)任IB考官、培訓(xùn)官，其教學(xué)方案需通過(guò) IBO（國(guó)際文憑組織）官方審核，確保課程質(zhì)量與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)同步，為教學(xué)品質(zhì)提供了權(quán)威保障。

無(wú)論是請(qǐng)來(lái)世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)金牌得主做游泳教練，還是引入ACG明星導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)做藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校都致力于整合頂級(jí)師資與設(shè)施，在學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育等各領(lǐng)域提供高端支持。

楊承校長(zhǎng)曾以物理學(xué)中的“場(chǎng)”來(lái)比喻教育：“它看不見(jiàn)、摸不著，但我們能夠通過(guò)它的效果去反推它的作用。”

同樣, 教育的影響看不見(jiàn)摸不著，但能從學(xué)生的成長(zhǎng)變化中清晰感知——比如轉(zhuǎn)軌學(xué)生的快速適應(yīng)、特長(zhǎng)生與學(xué)術(shù)生的雙向突破。

匯佳致力塑造的，正是這樣一個(gè)強(qiáng)大的“教育場(chǎng)”——它不僅能托舉每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，更賦予他們能量，去反哺和影響學(xué)校和社區(qū)。

面向未來(lái)，楊承校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：

積極應(yīng)對(duì)AI技術(shù)革命帶來(lái)的全方位挑戰(zhàn)，是匯佳作為國(guó)際化教育領(lǐng)軍者應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

這份擔(dān)當(dāng)，始于對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守，也將指向每一位學(xué)子充滿想象與期待的未來(lái)。

1月10日

匯佳校長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)

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文｜京教君

素材來(lái)源｜北京市私立匯佳學(xué)校

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