鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作和民族地區(qū)各項工作的主線。寧夏教育系統(tǒng)以實施加強鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點為契機，聚焦課程教學育人，由教育廳統(tǒng)籌指導，高校鑄牢中華民族共同體意識課程聯(lián)盟牽頭，寧夏教學教研室配合，委托教育部第四批“全國高校黃大年式教師團隊”寧夏大學鑄牢中華民族共同體意識教師團隊等專業(yè)師資力量，系統(tǒng)編制完成高?！吨腥A民族共同體概論》、中學《中華民族大團結》、小學《中華民族大家庭》分學段教學指南及教師應知應會講義共6冊，為全區(qū)大中小幼鑄牢中華民族共同體意識教育課程教學標準化、規(guī)范化實施提供了堅實支撐，切實推動鑄牢中華民族共同體意識教育融入辦學治校、教書育人全過程。

編撰教學指南與講義的工作背景

國家戰(zhàn)略部署的試點使命擔當。習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想，為新時代民族教育工作指明了根本方向?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024—2035 年）》明確要求 “加強鑄牢中華民族共同體意識教育”，并將持續(xù)推進學校鑄牢中華民族共同體意識教育工作納入新時代立德樹人工程。教育部啟動加強鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點工作，明確要求各地深化教學改革，開好專題課程，構建大中小幼一體化教育體系。寧夏回族自治區(qū)教育工委、自治區(qū)教育廳制定印發(fā)《加強鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點實施方案》，將深化教學改革、開好專題課程作為改革試點重點任務、主要抓手，為編撰工作提供了根本遵循，也賦予了此項工作重大的政治使命和時代價值。

教學實踐推進的現(xiàn)實問題導向。鑄牢中華民族共同體意識教育專題課程雖已配備統(tǒng)編教材，但教學實施中面臨諸多現(xiàn)實困境。一是部分教師對課程的政治性、學理性、實踐性理解不到位，存在“理解不透、把握不準”的問題；二是缺乏具有針對性的教學設計支撐，難以將抽象的理論概念轉化為具象化的教學內容，出現(xiàn)“講不活、學不深”的現(xiàn)象；三是專任教師缺口較大，多數(shù)授課教師為跨學科兼職教師，專業(yè)知識和教學方法有待提升；四是受地域差異、師資水平影響，不同學校、班級的教學內容深淺不一、重點偏移，難以保證教學效果和質量。這些問題的存在，迫切需要一套科學系統(tǒng)、實用管用的教學參考資料為一線教學提供明確指引。

一體化育人體系構建的內在要求。鑄牢中華民族共同體意識教育是一項系統(tǒng)工程，需要遵循學生認知規(guī)律和成長發(fā)展特點，構建循序漸進、螺旋上升的一體化育人格局。為此，寧夏回族自治區(qū)教育工委、自治區(qū)教育廳成立了全區(qū)5市鑄牢中華民族共同體意識教育一體化工作聯(lián)盟、本科高校和高職院校鑄牢中華民族共同體意識教育課程聯(lián)盟，統(tǒng)籌各類教育教學資源，共同編撰分學段教學指南和應知應會講義，旨在打通學段壁壘，明確各階段教學目標、核心內容和實施路徑，實現(xiàn)“幼兒園啟蒙感知、小學具象認知、中學深化理解、高校理論探究”的梯度推進，確保鑄牢中華民族共同體意識教育貫穿教育教學全過程。

教學指南與講義編撰的核心與重點

錨定政治方向，筑牢思想根基。編撰工作始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想，將“五個共同”“四個與共”作為核心理念貫穿始終。在內容構建上，嚴格遵循國家課程標準和教材要求，準確闡釋中華民族共同體的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，全面呈現(xiàn)各民族共同開拓疆域、共同締造國家、共同書寫歷史、共同創(chuàng)造文化、共同培育民族精神的歷史事實。杜絕任何偏離核心導向的表述，確保教學指南和講義成為傳遞正確國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀的重要載體。

聚焦實操導向，打造教學操作指南。教學指南作為一線教學的操作手冊，以解決“教什么、怎么教、教到什么程度”為核心目標，構建了全方位的教學支撐體系。一是明確課程定位與邏輯關系，清晰界定各講內容在課程體系中的地位，梳理知識點間的內在聯(lián)系，幫助教師構建完整的知識框架；二是細化教學目標與重難點，按“知識、能力、素質”三維目標設計教學要求，精準提煉核心知識點和教學難點；三是提供多元教學設計與方案，針對不同學段學生特點，設計情境教學、案例教學、實踐教學等教學模式，配套詳細的教學流程；四是補充寧夏地域教學案例，挖掘整理寧夏各族人民交往交流交融的歷史史實，民族團結進步的典型故事等具有地方特色的案例資源，增強教學的針對性和感染力；五是完善評價指標與教學反思，制定過程性評價與終結性評價相結合的評價方案，提供教學反思的重點方向，助力教師持續(xù)提升教學質量。

立足分層設計，適配學段需求。教學指南和講義遵循大中小幼學生認知發(fā)展規(guī)律，構建差異化內容體系，實現(xiàn)“分類指導、梯度遞進”。小學階段《中華民族大家庭》以具象化、生活化的內容為主，通過傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等鮮活素材，培養(yǎng)學生對中華民族大家庭的親切感和認同感；中學階段《中華民族大團結》聚焦民族政策、歷史進程和法治觀念，引導學生深化對中華民族多元一體格局的理解；高?！吨腥A民族共同體概論》突出理論深度和學術視野，系統(tǒng)闡釋中華民族共同體的基礎理論、歷史演進和實踐路徑，培養(yǎng)學生的理論思維和創(chuàng)新能力。三個學段的內容既各有側重又相互銜接，形成了從啟蒙、認知、深化到探究的完整育人鏈條。

梳理核心要點，編制核心知識題庫。應知應會講義以一問一答的形式，直擊教學核心需求，系統(tǒng)梳理各學段課程授課教師必學必記的核心知識點、概念定義、歷史事實、政策解讀、實踐要求與價值要點等維度，成為教師備課的“核心題庫”。在表述方式上，力求語言簡潔明了、邏輯清晰、知識準確規(guī)范，既便于教師快速掌握核心內容，也為課堂提問、知識檢測與集體備課提供直接參考。特別針對非專業(yè)思政課教師的教學需求，講義通過通俗化的解釋、條理化的梳理，降低備課難度，幫助其快速把握教學重點，提升教學效率。

統(tǒng)一質量基準，規(guī)范教學實施。針對教學中存在的質量參差不齊問題，編撰工作始終堅持“標準化、規(guī)范化”原則。在內容深度上，明確各學段教學尺度，避免小學內容過深、高校內容過淺的現(xiàn)象；在表述規(guī)范上，明確核心概念、政策等的規(guī)范性表達，確保教學內容規(guī)范一致；在教學要求上，制定統(tǒng)一的教學評價標準，明確“有形有感有效”的效果導向。通過這些舉措，避免地域、學情、師資差異帶來的教學偏差，確保每堂專題課都能達到預期育人效果。

教學指南與講義的特色與亮點

實現(xiàn)一體化銜接的系統(tǒng)性突破。構建邏輯嚴密、前后貫通的鑄牢中華民族共同體意識教育一體化內容體系。通過縱向梳理中華民族共同體意識培育的學段目標，橫向整合各學科相關資源，實現(xiàn)教學內容的有機銜接。例如，關于“各民族交往交流交融”的主題，小學階段聚焦日常生活中的民族互助場景，中學階段拓展至歷史上的民族融合案例，高校階段則上升到理論層面的深度闡釋，形成了層層遞進、逐步深化的教學邏輯，確保教育教學的連續(xù)性和實效性，有效提升了育人合力。

凸顯寧夏地域特色的創(chuàng)新性表達。充分挖掘寧夏豐富的歷史文化資源和民族團結進步實踐經(jīng)驗，將地域元素與國家敘事有機結合。教學指南中收錄了大量地方案例，如“靈州盛會”“五湖四海支援寧夏建設”“閩寧協(xié)作書寫共同富裕新典范”等。這些案例既貼近教學實際，又生動展現(xiàn)了鑄牢中華民族共同體意識在寧夏的生動實踐，使抽象的理論變得可感可知，增強了教學的吸引力和感染力，為解決本地教學中的重點難點問題提供了有效支撐。

強化師資賦能的實用性創(chuàng)新。針對師資力量不足、專業(yè)素養(yǎng)有待提升的突出問題，編撰工作突出“賦能教師”的核心導向。教學指南不僅提供教學方案，還包含教師專業(yè)發(fā)展建議，推薦相關學習資源等。應知應會講義成為教師快速掌握核心知識的“工具書”，幫助非專業(yè)教師在短時間內提升教學能力。這種“教學指導+知識梳理+專業(yè)支撐”的綜合設計，全方位賦能一線教師，為課程高質量實施提供了人才保障。

構建教評考一體的閉環(huán)設計。將教學、評價、考核有機結合，構建了“教什么、怎么教、如何評”的教學實踐體系。教學指南中的評價指標與教學目標、教學內容高度契合，應知應會講義中的核心要點為考核提供了明確依據(jù)，形成了“目標—內容—評價”三位一體的教學邏輯。這種設計既便于教師把握教學重點，也使教學效果的評價更加科學規(guī)范，確保鑄牢中華民族共同體意識教育真正落到實處、取得實效。

成果的應用成效

嚴格審核把關，確保質量過硬。編撰工作完成后，高校專家、一線骨干教師、教育行政部門負責人組成審核團隊，對相關內容進行多輪次、全方位的審核把關。審核過程中，對核心理論表述、政策要點、歷史事實進行逐一核實，對教學方案的可行性、案例選取的恰當性進行反復論證。針對審核中發(fā)現(xiàn)的問題，及時組織編寫團隊修改完善。

先行試用，收集反饋意見。在全區(qū)選取不同地域、不同類型的學校作為試點單位，開展試用工作。通過課堂觀察、座談訪談、問卷調查等多種方式，廣泛收集教師對教學指南和講義的使用感受、修改建議。教師普遍反映，指南和講義針對性強、實用性高，有效解決了教學中“不知如何下手”的問題，特別是寧夏地域案例的融入，讓教學更接地氣、更具吸引力。同時，也提出了部分修改建議，如增加數(shù)字化教學資源推薦、補充針對特殊學情的教學策略等，為成果的進一步完善提供了寶貴依據(jù)。

全面推廣應用，優(yōu)化育人效果。在試點完善的基礎上，教育廳統(tǒng)一將相關課程教學指南和應知應會講義配發(fā)至全區(qū)各級各類學校，供教師教學參考使用。為確保應用效果，還組織開展專題研討和培訓活動，幫助教師準確把握編撰理念、核心內容和應用要點。各地教育部門結合本地實際，組織開展校本研修、集體備課等，推動教師熟練運用指南和講義開展教學，促進整體教學水平提升。

未來，根據(jù)教學實踐反饋、學術研究進展等實際情況，還要定期對教學指南和應知應會講義進行修訂完善。設立意見反饋渠道，鼓勵一線教師在教學過程中持續(xù)提出修改建議；結合鑄牢中華民族共同體意識教育的新形勢、新要求，及時補充新的政策內容、歷史事實和教學案例；跟蹤學術研究前沿，吸收最新研究成果，不斷提升內容的學術性和時效性。通過持續(xù)優(yōu)化，確保教學指南和講義始終保持生命力，為寧夏鑄牢中華民族共同體意識教育提供長期穩(wěn)定的支撐。

（于光建，寧夏大學中華民族共同體研究院教授、博士生導師，寧夏本科院校鑄牢中華民族共同體意識教育課程聯(lián)盟秘書長；鄧文韜，寧夏大學中華民族共同體研究院教授、博士生導師；王淑蘭，寧夏大學中華民族共同體研究院教授、博士生導師）

責任編輯：徐楊

作者：于光建 鄧文韜 王淑蘭