期末考變天了？！

　　距離期末考試還有大概半個月左右，家長眼里的“頭等大事”傳出重大調(diào)整。

　　網(wǎng)傳海淀區(qū)、豐臺區(qū)部分年級取消期末統(tǒng)考。消息一出，引發(fā)家長激烈討論。

　　有的家長拍手贊同，認為孩子面臨的競爭將會減少很多；有的開始焦慮，想要打聽自己所在區(qū)、所在校會不會跟進，是否取消了統(tǒng)考。

　　那么，此次期末區(qū)統(tǒng)考真的取消了嗎？試卷將由學校自己出嗎？

　　今天，京教君從部分區(qū)教育部門打聽到， 此次期末考試，一二年級將延續(xù)此前的“樂考”形式，不搞紙筆測試；三至六年級，以及初高中非畢業(yè)年級，將取消全區(qū)統(tǒng)考。

　　具體怎么操作呢？

　　各區(qū)會命制“參考樣題”。學校在此基礎(chǔ)上，組織老師結(jié)合校本化、集團化特點，對一部分樣題自主替換，形成各校各有特色的“自主命題”，通過該方式，進一步提升學校老師教學科研和自主命題能力。

　　這波調(diào)整絕非臨時起意，而是與教育部近日印發(fā)的《關(guān)于進一步加強中小學日常考試管理的通知》密不可分。

　　20條舉措的本質(zhì)是為了給學生減負，其核心有兩點，即壓減考試頻次，嚴管考試命題。

　　第6條提到，“嚴禁面向小學各年級和初高中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨校際的考試”。“嚴禁”二字意味著這是鐵律，未來非畢業(yè)年級的統(tǒng)考以及區(qū)排名，可能都會被限制。

　　第8條明確提出，“命題能力不足的學校，由上級教育行政部門組織命題，提供題庫供學校選用組卷。”

　　而北京多區(qū)延續(xù)提供樣題的做法，可以說是對第8條的積極響應(yīng)，也在一定程度上彌補了不同學校命題能力與命題質(zhì)量的客觀差距。

　　再加上第14條強調(diào)，“考試結(jié)果不排名、不公布，堅決克服唯分數(shù)的傾向?！?/p>

　　以及第20條明確的“監(jiān)督問責機制”，可以說，教育部這次是動真格了。

　　可以預(yù)見，未來考試次數(shù)減少、不統(tǒng)考、不公布排名將成為大概率事件，因考試及排名引發(fā)的焦慮，將會大大減少。

　　教育部這次為什么對日?？荚嚦龊菡?？

　　業(yè)內(nèi)人士分析，此舉和減輕中小學考試負擔密不可分。此前教育部發(fā)布的心理健康10條（《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》），讓青少年心理健康問題備受關(guān)注；而考試管理20條的出臺，也是為了進一步呵護青少年健康成長。

　　有的家長擔憂，非畢業(yè)年級取消了全區(qū)統(tǒng)考，該如何了解孩子的真實學習水平，又該朝哪個方向努力呢？

　　建議可以把目光投向孩子所在集團組織的考試。這類考試同樣能幫助家長大體把握孩子在校內(nèi)和集團內(nèi)的相對位置，明確未來的努力方向，為升學做好準備。

　　而且，隨著中招結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化調(diào)整，0.5+3、1+3等貫通培養(yǎng)模式，在未來中招中的比例預(yù)計將進一步增加，集團內(nèi)的評價也會更具參考價值。

　　在此基礎(chǔ)上，家長的心態(tài)和認知也要同步調(diào)整。

　　第一，降低焦慮的同時盡量不躺平。

　　考試的形式在變，但學習的本質(zhì)并沒有改變。

　　在沒有統(tǒng)考、沒有分數(shù)攀比、考試次數(shù)減少的日子里，日常改錯、查漏補缺、復(fù)習反思的學習環(huán)節(jié)一樣也不能少。

　　真正的教育，也許就發(fā)生在沒有分數(shù)追逐的日常積累里。

　　而真正的較量，也會從卷面分數(shù)，轉(zhuǎn)向知識體系的扎實與連貫，以及思維體系的建構(gòu)與優(yōu)化上。

　　第二，在AI時代，孩子的核心競爭力正在被重新定義。

　　孩子的核心競爭力，將不再取決于他能“做”多少題、考多少分，而取決于他腦子里有多少獨特的想法，以及他是否有能力駕馭AI去實現(xiàn)這些想法。

　　傳統(tǒng)考試培養(yǎng)的是“尋求標準答案的解題者”，而未來迫切需要的，是“能定義問題、并駕馭AI等工具的創(chuàng)造者”。

　　因此，保護孩子多樣化的興趣和大腦，比追逐分數(shù)和排名更加重要。

　　我們家長最該做的，恐怕是減少過度焦慮，允許孩子試錯，守護他們的好奇與熱愛，允許他們按照自己的節(jié)奏，慢慢長成自己的樣子。

　　說到底，教育的本質(zhì)，從來不是培養(yǎng)完美的考生，而是養(yǎng)育一個完整且富有創(chuàng)新潛力的人。

　　而這一輪教改，傳遞的正是這樣的信號：讓教育從“育分”回歸“育人”，從“整齊劃一”回歸“因材施教”。唯有如此，多樣化的創(chuàng)新人才，才會從多樣化的土壤里，自己“冒”出來。

　　文｜京教君

　　素材來源｜教育部官網(wǎng)，由京城教育圈進行整理及補充