孩子馬上“幼升小”了，要不要給孩子報一個“幼小銜接班”？家長會上，有家長向老師提出了這個大家都關心的話題。但老師的回答卻出乎所有人的意料：別浪費孩子的時間！“搶跑”是“幼小銜接”最大的陷阱，掉進去就出不來了！真正的“幼小銜接”，銜接的不是知識，而是讓孩子成為“能適應、會學習、愛探索”的人。

當時老師這么說的時候，很多家長都半信半疑，擔心孩子不提前“搶跑”，上小學會“跟不上”。只不過我一直“佛系”慣了，不想讓孩子那么早加入“卷”的行列，選擇了相信老師的話。如今我家孩子已經(jīng)上二年級了，不僅“無縫銜接”進入小學，也完全沒有任何“跟不上”的跡象，而且各項表現(xiàn)都還算優(yōu)秀，讓我十分省心省力。

現(xiàn)在，我用親身經(jīng)歷確認了老師當初說的沒錯。真正的“幼小銜接”不是一場知識的“搶跑”，而是一場為整個學習生涯奠基的“能力準備”。銜接的目標不是“提前學完”，而是“準備好學”。培養(yǎng)孩子未來學習所需的“好心態(tài)”和“軟實力”，遠比提前“學知識”，要重要得多。

真正的“搶跑”，從來不是比誰先跑出那條起跑線，而是比誰為漫長的馬拉松儲備了更持久的耐力、更積極的心態(tài)和更科學的方法，把孩子引向一條更寬闊、更可持續(xù)的成長跑道。相比“學知識”，培養(yǎng)孩子這3方面的能力，才是你能給孩子最好的入學禮物。

核心準備一：心理與社交適應能力。

孩子能不能順利適應小學生活，首先考驗的是孩子的心理適應能力。將“上學”從模糊的恐懼，變?yōu)?strong>具體的期待，這是幼小銜接最重要的一環(huán)。

孩子對小學生活的積極期待，是抵御開學后各種挑戰(zhàn)的最好緩沖。家長可以通過聊天、讀相關繪本或者在路過小學時開心地向孩子介紹上小學后的情景，塑造小學“很有趣、能交新朋友、學新本領”的正面形象，讓孩子對上小學這件事充滿期待。尤其要避免用“上小學就不能玩了”“老師可嚴了”這類話術來恐嚇孩子。開學前和孩子一起購買文具、布置學習角，讓他參與決策。這能增強他對新身份的認同和掌控感。

現(xiàn)在一般情況下，都是按照片區(qū)，就近入學的。孩子會進入哪一所小學，家長都心中有數(shù)?？梢猿闀r間帶孩子熟悉上學路線、認識校門。如果可能，可以帶孩子參加“校園開放日”，親身體驗一下小學生活。還可以在家模擬課堂場景：“起立、問好、舉手發(fā)言”。讓孩子知道小學的一天大概如何度過，減少未知帶來的焦慮。

小學是孩子進入的第一個小型社會，社交能力是融入集體的“通行證”。家長平時要多帶孩子在小區(qū)、公園、兒童樂園玩耍，創(chuàng)造與同齡孩子自由玩耍的機會，學習輪流、分享、協(xié)商和解決簡單沖突，以及如何主動加入集體等社交基礎問題。教會孩子清楚表達自己的需求，如“老師，我想上廁所”、“同學，我可以和你一起玩嗎？”。

核心準備二：養(yǎng)成良好的生活學習習慣。

好習慣能讓孩子入學后有條不紊，把精力用在學習上。生活自理能力是獨立學習的基礎。在大班階段，要確保孩子能獨立穿衣、系鞋帶、吃飯、上廁所，能夠管理自己的玩具、圖書，逐步過渡到學習后自己收拾桌面、根據(jù)課表準備第二天用品。這些基礎自理能力，直接關系到他在校的自信和從容。

在入學前1-2個月，逐步將作息調整到小學節(jié)奏。按照小學時間表調整起床、午睡和晚上就寢時間，逐步建立相對固定的作息習慣，特別是固定的早睡早起時間，這能解決入學初期大半的精力問題。

小學與幼兒園最大的區(qū)別在于規(guī)則和任務的系統(tǒng)性。小學課堂，一節(jié)課40分鐘，雖然不要求孩子始終正襟危坐，專心致志，但“自由度”明顯要比幼兒園階段低得多。所以，家長有必要提前建立孩子的時間觀念，進行專注力的訓練。

從孩子感興趣的活動（比如：搭積木、拼圖、親子閱讀、走迷宮等）開始鍛煉持續(xù)注意力。在約定的時間段內，孩子專注做好一件事，比如：15分鐘完成這幅拼圖，期間不要打擾孩子。逐步建立課間10分鐘、一堂課40分鐘的時間感。

給孩子布置明確的小任務并檢查完成情況，如：“請把這三幅畫按順序涂好顏色，完成后拿給我看。”培養(yǎng)“接收到指令-完成任務”的意識，并理解“任務”是需要獨立完成并負責的。

小學低年級的知識其實都非常簡單，關鍵在于孩子能否“坐得住”和“靜下心”來學習。只要孩子能靜下心學習，就算是之前沒有學習過的知識點，只要認真聽老師講，也很快就能掌握，真的大可不必提前“搶跑”，搞得家長孩子都緊張疲憊。

核心準備三：激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)“學習的能力”。

幼小銜接，不建議提前“學知識”，但必要的“學習準備”，還是需要做的。相比學知識點，培養(yǎng)吸收知識的能力更關鍵。當孩子“愛學習”并且“會學習”了，知識積累也就成了水到渠成的事情。

要想學習跟得上，首先要“會聽課”。聽覺注意力與理解力，是課堂聽講的基礎。平時可以有意識地使用多步驟指令，如“請先去洗手，然后到餐桌邊，拿自己的藍色碗”。這是聽懂課堂指令的關鍵。

語言與表達能力是所有學科的基礎。多和孩子聊天、講故事、鼓勵他復述一天的經(jīng)歷。親子閱讀是最好的準備，能極大豐富詞匯量、理解力和想象力。每天固定的親子閱讀時間，讓孩子愛上書本，養(yǎng)成良好的閱讀興趣與習慣。在閱讀時可以通過指讀，讓孩子自然接觸一些字形，但目標不是識字，而是理解畫面與故事，激發(fā)好奇心和想象力。豐富的詞匯量和清晰的邏輯表達，比認多少個字更重要。

在閱讀的過程中，要多問孩子“為什么”、“你是怎么想的”、“還有什么辦法”，保護孩子的好奇心，引導他觀察、比較和簡單推理，培養(yǎng)孩子的觀察與思考以及表達能力。

在生活或者閱讀中，當孩子提出“為什么”時，不要不耐煩或者敷衍了事，也不要直接告訴他結果，而是和他一起查資料、做簡單的小實驗（如種子發(fā)芽）。通過“尋找答案的過程”，保護孩子的好奇心與探究欲，這是孩子主動學習的內在驅動力。

當孩子遇到困難（如拼圖拼不上），不說“我來幫你”，而是說“我們看看哪里出了問題”“再試試另一個方法”，借此培養(yǎng)孩子的抗挫與堅持力。當孩子取得成功時，不要夸“聰明”，而要表揚努力和策略，塑造成長型思維。

當然，不建議提前“學知識”，只是不認同那種填鴨式灌輸的方式，并不等于孩子在上小學之前沒有任何的知識儲備。只不過是學前階段“學知識”，應該遵循 “興趣導向，自然滲透” 的原則，讓孩子在生活中不知不覺自然習得。

我家孩子，幼兒園中班的時候，識字量已經(jīng)達到1000+，能夠自主閱讀，大班畢業(yè)時識字量已達到2000+。不得不說，在她上小學之后，確實有一定的優(yōu)勢。但我們從來沒有刻意教孩子識字，而是在生活中自然習得。比如，閱讀繪本時指讀，生活中遇到路牌、商店名，廣告牌，都順便念給孩子聽，孩子當時有沒有記住無所謂，見得次數(shù)多了，自然也就熟悉了。

我家孩子不光識字量遠超課標要求，數(shù)學思維也很不錯，而這些也是在生活游戲中學習到的。比如：購物時認價格、數(shù)物品；分水果時理解“平均分”；玩積木時認識形狀、對稱；下棋時理解規(guī)則和順序。沒有枯燥的刷題，卻讓孩子感覺到“數(shù)學有用又有趣”，自然也就有了濃厚的學習興趣。

孩子上小學之前，我們沒有教過孩子寫字，也沒有報過寫字班，而是通過剪紙、穿珠子、玩橡皮泥、用筷子等，鍛煉手部小肌肉，為握筆寫字做好準備。剛開始孩子的字和那些經(jīng)過專門訓練的同學確實有一定的差距，但從一年級下學期開始，也寫得越來越好了，也經(jīng)常被老師曬出來表揚。

都說英語的學習要趁早，很多孩子2歲多就開始報英語班了，而我家孩子英語的學習以聽、唱、看為主，聽英文兒歌、看原版動畫片，我的目標是建立語感即可，不要求認讀拼寫。

周末閑暇時，我們會帶孩子去博物館、科技館、大自然。通過觀察、提問、討論，拓寬孩子的認知廣度，這是未來所有學科學習的基礎。

如今，我家孩子已經(jīng)是一名優(yōu)秀的二年級小學生了?；厥鬃哌^的路，我再次確認讓孩子成功過渡的，不是他超前積累的知識量，而是他面對新環(huán)境時，眼中閃爍的好奇而非恐懼，心中懷有的自信而非畏縮，以及身上具備的“我能學會”、“我能適應”的底層能力。

其實，孩子的適應能力遠超家長的想象，然而是家長的焦慮情緒很容易傳染給孩子。當你把“銜接”看作一個支持孩子成長的自然過程，而不是一場必須贏在起點的比賽時，你和孩子都會更從容。

作為“過來人”，我真心的希望家長們都能夠放下“知識搶跑”的負擔，將重心轉移到 “能力銜接” 上來。用未來一年時間，重點澆灌孩子的心理適應力、生活自理力、學習專注力和社交溝通力。當一個孩子情緒穩(wěn)定、能坐得住、聽得懂、會表達、守規(guī)則、對自己負責時，他適應小學乃至未來更長學段，都會是水到渠成、后勁十足的事。

最后，衷心的祝愿每一位家長和孩子，都能滿懷期待，從容、喜悅地開啟小學新征程！