最近，我跟隨師傅參加全市語文教研活動(dòng)，一連觀看了兩天的公開課，發(fā)現(xiàn)竟然有六位教師借班上課時(shí)這樣問學(xué)生——“咱們班上誰的朗讀最好呢？”“A同學(xué)?！碑?dāng)許多學(xué)生一齊指認(rèn)A同學(xué)后，教師迅速把話筒遞向這名眾望所歸的A同學(xué)。類似的問題還有“咱們班誰的字寫得最漂亮”“咱們班誰的口頭作文最流暢”“咱們班誰的歌唱得最好”等。

教師希望課堂出彩，這無可厚非。但到底應(yīng)讓誰來出彩？如果一直讓少部分人出彩，會(huì)不會(huì)傷及絕大多數(shù)？公開課，不是表演，更不是競(jìng)賽。當(dāng)幾個(gè)“班級(jí)之最”被點(diǎn)名表現(xiàn)時(shí)，其他學(xué)生或許會(huì)滋生一種旁觀者心態(tài)，進(jìn)而游離于課堂之外。

師生互動(dòng)，尤其是與素不相識(shí)學(xué)生的問答環(huán)節(jié)，是課堂最靈動(dòng)、最富生成性的部分。處理得當(dāng)，它能點(diǎn)燃思維火花，將課堂推向高潮；處理不當(dāng)，則可能冷場(chǎng)尷尬，打亂教學(xué)節(jié)奏。如何從一群陌生的面孔中，精準(zhǔn)、高效地找出回答的學(xué)生，需要教師具有極高的教學(xué)藝術(shù)。

一是課前“微觀察”與“熱啟動(dòng)”，于無聲處聽驚雷

上課前十分鐘，教師不應(yīng)只是調(diào)試課件或徘徊等待，而應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，進(jìn)行一場(chǎng)溫和而有效的“偵察”——“同學(xué)，你們是哪個(gè)班的？”“今天的內(nèi)容可能有點(diǎn)挑戰(zhàn)，準(zhǔn)備好了嗎？”這類看似隨意的寒暄，能有效打破師生間的陌生感，緩解學(xué)生的緊張感。教師還可以借此觀察：哪些學(xué)生回應(yīng)積極、眼神明亮、姿態(tài)放松，哪些學(xué)生能夠清晰、有條理地回答問題，這些學(xué)生通常思維活躍、敢于表達(dá)。

二是課中“分層設(shè)問”與“動(dòng)態(tài)診斷”，知人善任展所長(zhǎng)

課堂中，教師需實(shí)時(shí)“掃描”全班的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心中應(yīng)有一張清晰的“問題地圖”。對(duì)基礎(chǔ)事實(shí)性問題，應(yīng)面向全體，適時(shí)選擇那些眼神略顯迷茫、可能需要被喚醒注意力的學(xué)生，或看似內(nèi)向但渴望被關(guān)注的學(xué)生；對(duì)分析理解性問題，應(yīng)尋找那些在聽講時(shí)頻頻點(diǎn)頭、若有所思，或筆記記得很認(rèn)真的學(xué)生；對(duì)綜合評(píng)價(jià)性、開放性難題，可選擇課前“微觀察”中發(fā)現(xiàn)的“高手”，以及課堂上眼神中閃爍著批判與創(chuàng)造光芒的學(xué)生?；蛟S學(xué)生精彩的回答，能營(yíng)造出課堂的高光時(shí)刻，激發(fā)全班學(xué)生的深度思考。

三是互動(dòng)“巧搭臺(tái)”與“善接力”，匯溪流而成江海

有時(shí)，搶到話筒的學(xué)生未必能立刻給出完美答案。此時(shí)，教師的角色應(yīng)從“考官”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”和“教練”，通過巧妙的互動(dòng)技巧，將回答引向精彩。

當(dāng)學(xué)生回答卡殼或表述不清時(shí)，教師不要輕易說“請(qǐng)坐，再想想”，而應(yīng)通過追問、引導(dǎo)、分解問題等方式提供幫助?！澳隳懿荒茉倥e個(gè)例子來說明？”“如果從另一個(gè)角度看，會(huì)不會(huì)……”這些話語如同思維的腳手架，能幫助學(xué)生理清思路，最終攀登到問題的高點(diǎn)。這個(gè)過程本身就是最真實(shí)、最動(dòng)人、最具魅力的學(xué)習(xí)過程展示。

當(dāng)一個(gè)問題被提出，學(xué)生B給出了初步回答后，教師可以這樣說：“非常感謝B同學(xué)為我們打開了一扇窗。他的觀點(diǎn)很有趣，有沒有同學(xué)愿意在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，或者有不同的看法？”這便是“接力”。最終，一個(gè)可能平淡的回答，通過眾人的接力，匯聚成了全面而深刻的集體智慧。

四是心態(tài)“容錯(cuò)性”與“全局觀”，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量

公開課的成功，不在于所有環(huán)節(jié)都完美無瑕，而在于它呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)、有效、充滿生長(zhǎng)感的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。因此，教師自身的心態(tài)和站位，尤為重要。

教師要發(fā)自內(nèi)心地相信，錯(cuò)誤是寶貴的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師一個(gè)寬容的微笑、一句“這是一個(gè)很有價(jià)值的想法，它幫助我們排除了一個(gè)可能性”，能瞬間化解尷尬，并將話題引向更深入的思考和探討。這種處理方式，遠(yuǎn)比一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更能體現(xiàn)教師的教育智慧和課堂駕馭能力。

教師的注意力絕不能只聚焦于幾個(gè)“明星學(xué)生”，要時(shí)不時(shí)地關(guān)注教室的邊角和后排，有意地將一些機(jī)會(huì)給予那些安靜的邊緣學(xué)生，確保全員參與，避免課堂成為少數(shù)人與教師的對(duì)話。

公開課上，教師與陌生學(xué)生共創(chuàng)精彩，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它始于課前的精心“偵察”，成于課中的精準(zhǔn)“診斷”與智慧“引導(dǎo)”，最終升華于教師包容而宏大的教學(xué)觀。教師唯有做到“眼中有人，心中有數(shù)，手中有法”，才能讓每一次不經(jīng)意的提問，生成為點(diǎn)亮整個(gè)課堂的星光。

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來源｜中國教育報(bào)

作者｜王章材

編輯｜智庫君

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