在早期教育領(lǐng)域，新加坡的學(xué)前教育體系一直以科學(xué)、系統(tǒng)、人性化著稱，之前我們與大家分享過(guò)《嬰幼兒培育框架》。

由新加坡幼兒發(fā)展局編寫的《Early Years Development Framework（EYDF）Educators’ Guide》系列手冊(cè)，更是為嬰幼兒教育工作者、家長(zhǎng)打造的專業(yè)指南。這套包含 3 卷的權(quán)威資料，以兒童為中心，構(gòu)建了完整的早期教育實(shí)踐體系，無(wú)論是專業(yè)教育者還是新手養(yǎng)育者，都能從中獲得極具價(jià)值的指導(dǎo)。

第一卷：《原則實(shí)踐指南》作為整套手冊(cè)的理論核心，第一卷聚焦 5 大指導(dǎo)原則，通過(guò) “C.H.I.L.D.” 縮寫清晰呈現(xiàn)：照護(hù)與日常流程作為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、全面發(fā)展、有意圖的規(guī)劃、通過(guò)探索與游戲?qū)W習(xí)、通過(guò)尊重回應(yīng)與互惠互動(dòng)建立安全依戀。手冊(cè)結(jié)合本地教育實(shí)踐案例，詳細(xì)解讀如何將這些原則融入日常保教工作，為教育者的決策提供根本遵循。

第一卷，為早期教育提供了清晰的行動(dòng)框架

照護(hù)與日常流程：將換尿布、進(jìn)餐、午睡等日常照護(hù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)，例如在換尿布時(shí)與嬰兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，在進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自主進(jìn)食和表達(dá)偏好。

全面發(fā)展：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、語(yǔ)言、身體、社會(huì)情感四大領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，任何一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)兼顧多領(lǐng)域發(fā)展。如戶外探索活動(dòng)，既能鍛煉幼兒的大肌肉動(dòng)作，又能促進(jìn)認(rèn)知探索和社交互動(dòng)。

有意圖的規(guī)劃：教育者的每一項(xiàng)決策都應(yīng)基于對(duì)兒童的觀察與理解，采用 “識(shí)別 - 規(guī)劃與提供 - 評(píng)估” 的循環(huán)模式，確?；顒?dòng)具有針對(duì)性和有效性。

游戲化學(xué)習(xí)：游戲是 0-3 歲兒童的主要學(xué)習(xí)方式，手冊(cè)提供了從感官游戲、建構(gòu)游戲到角色扮演等多種游戲形式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)安全豐富的環(huán)境支持兒童自主探索。

安全依戀建立：通過(guò)尊重、回應(yīng)、互惠的 3R 互動(dòng)，幫助兒童建立對(duì)教育者和環(huán)境的安全感，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二卷：《早期教育環(huán)境中教育者的角色》第二卷聚焦教育者的四大核心角色：深思熟慮的規(guī)劃者、敏銳的引導(dǎo)者、反思型實(shí)踐者和協(xié)作伙伴。每一種角色都配有具體的實(shí)踐策略、場(chǎng)景案例和操作工具，例如規(guī)劃者如何設(shè)計(jì)安全豐富的環(huán)境，引導(dǎo)者如何通過(guò)觀察與支架式教學(xué)支持兒童學(xué)習(xí)，幫助教育者明確自身定位與行動(dòng)方向。

第二卷，詳細(xì)闡述的四大角色，打破了 “教育者即傳授者” 的傳統(tǒng)認(rèn)知，賦予其更豐富的內(nèi)涵

深思熟慮的規(guī)劃者：不僅要設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要打造安全、有目的的物理環(huán)境、積極的互動(dòng)環(huán)境和可預(yù)測(cè)的時(shí)間環(huán)境。例如為感官探索設(shè)計(jì)戶外聲音角，為日常過(guò)渡制定可預(yù)測(cè)的流程。

敏銳的引導(dǎo)者：通過(guò)觀察、記錄和評(píng)估了解兒童的興趣與需求，采用支架式教學(xué)、開放式提問(wèn)等策略，支持兒童逐步提升能力。如在幼兒玩橡皮泥時(shí)，通過(guò)示范和提問(wèn)引導(dǎo)其嘗試更多創(chuàng)作方式。

反思型實(shí)踐者：通過(guò) “覺察 - 評(píng)估 - 行動(dòng)計(jì)劃” 的循環(huán)，持續(xù)反思自身實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化教育方法。例如在故事時(shí)間后，反思如何通過(guò)道具和互動(dòng)提升幼兒的參與度。

協(xié)作伙伴：與家庭、社區(qū)建立積極合作關(guān)系，形成教育合力。如與家長(zhǎng)溝通兒童發(fā)展情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與中心活動(dòng)，鏈接社區(qū)資源開展戶外探索。

第三卷：《支持兒童的各領(lǐng)域發(fā)展》第三卷將視角轉(zhuǎn)向兒童的四大發(fā)展領(lǐng)域：認(rèn)知發(fā)展、溝通與語(yǔ)言發(fā)展、身體發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域都明確了發(fā)展目標(biāo)、成長(zhǎng)興趣與能力表現(xiàn)，并用大量可直接應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，展示如何通過(guò)針對(duì)性活動(dòng)促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

第三卷對(duì)四大發(fā)展領(lǐng)域的解讀兼具理論深度與實(shí)踐操作性，每個(gè)領(lǐng)域都明確了具體的發(fā)展目標(biāo)和可觀察的行為表現(xiàn)

認(rèn)知發(fā)展：聚焦好奇心與探索欲、感官信息運(yùn)用、關(guān)系與模式認(rèn)知三大目標(biāo)，設(shè)計(jì)了感官盒游戲、坡道滾球、顏色配對(duì)等活動(dòng)，幫助兒童逐步構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知。

溝通與語(yǔ)言發(fā)展：從傾聽理解、多元表達(dá)、早期閱讀三個(gè)維度，提供了兒歌互動(dòng)、故事閱讀、物品探索等活動(dòng)，支持兒童從牙牙學(xué)語(yǔ)到簡(jiǎn)單交流的發(fā)展。

身體發(fā)展：涵蓋健康習(xí)慣、身體活動(dòng)參與、大肌肉技能、精細(xì)動(dòng)作技能四大目標(biāo)，通過(guò)洗手練習(xí)、障礙課程、積木搭建等活動(dòng)，促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)性與控制能力的發(fā)展。

社會(huì)情感發(fā)展：圍繞自我認(rèn)知、情緒管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系、責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面，設(shè)計(jì)了鏡子游戲、情緒卡片、合作游戲等活動(dòng)，幫助兒童建立自我認(rèn)同和社交能力。

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