12月26日—27日，“教育更好適應變革的工作世界——高等教育人才適配機制建設與高中階段育人模式變革”學術咨詢交流會舉行。

會上，長三角教育發(fā)展研究院2025年重大課題研究成果“重塑核心技能：更好適應變革的工作世界”發(fā)布。這也是該院承擔的2024年度國家社科基金教育學重大項目“基礎教育階段職普融通的路徑與機制研究”綜合研究成果之一。

基于“職普融通”

重塑面向未來的核心技能

長三角教育發(fā)展研究院院長胡衛(wèi)在為研究報告作序時指出，本課題研究既是對當前宏觀政策熱點的精準回應，亦是對民生關切的深切關照；期許對核心技能重塑路徑的探索，能為教育改革提供有益借鑒，為個體適應變革的工作世界點亮前行之路，更為經濟社會轉型與國家人才戰(zhàn)略實施貢獻微薄之力。

長三角教育發(fā)展研究院咨詢委員會委員、該課題研究首席咨詢專家佘國平在發(fā)布研究成果時表示，推進“職普融通”根本動因是技術發(fā)展、經濟轉型和社會變遷所推動的工作世界的變革。“職普融通”根本指向是重塑面向未來的核心技能。

報告中多次提到了“工作世界”這一全新的概念，指的是勞動者從事體力與腦力勞動的實踐場域，涵蓋工作觀念、工作結構、工作形態(tài)和工作技能多個維度，“縱觀歷史發(fā)展過程，工作世界始終處于動態(tài)變化之中，因此，工作概念的定義也經歷了多次演變。”

面對變革的工作世界，一方面要拓寬學生成長成才的通道，增加高中學位供給，逐步消減由于擔憂階層固化或向下流動而產生的社會焦慮；另一方面需要夯實有利于學生未來發(fā)展的核心技能，尊重并培養(yǎng)學生更廣泛的優(yōu)勢，增強學生積極生活的能力和社會參與的成就感。

上海師范大學教育學院教授陳瑩介紹，本次研究結合國際趨勢研判和本土問卷調查訪談，關于技術發(fā)展持續(xù)驅動工作技能升級，有七大發(fā)現值得關注：一是簡單技能將遭淘汰或升級為人機協作技能；二是復合型技術技能人才需求增加；三是技術技能更加融合；四是大部分員工崗位技能要求提高；五是企業(yè)對員工創(chuàng)新與問題解決能力要求明顯提高；六是應用技術型人才是企業(yè)發(fā)展的核心力量；七是工作技能升級成為應對新質生產力最常見策略。

她指出：培養(yǎng)“單一技能”的職業(yè)教育已經過時，培養(yǎng)勝任常規(guī)性、程序化認知任務的學術教育亦面臨挑戰(zhàn)；我國未來教育改革重點，將是基于職普融通培養(yǎng)應用技術型人才，使學生得到創(chuàng)新思維、問題解決能力等高階能力的鍛煉。

同濟大學職業(yè)技術教育學院副教授李俊認為，中國經濟轉型已邁入系統性重構階段。就業(yè)重心向服務業(yè)轉移，就業(yè)形態(tài)多元化、流動化，就業(yè)結構呈現“啞鈴型”分化。經濟結構的轉型與產業(yè)結構演化動態(tài)耦合，共同帶來工作世界的變革。

上海師范大學教育學院教師、博士王偉劍從“職普分流的社會焦慮”切入，介紹了技術變遷下的社會流動面臨的挑戰(zhàn)與機遇。技術的進步通常優(yōu)先排擠出常規(guī)性、可重復性的崗位，加速侵蝕中低技能群體實現流動的機會；而當下很多社會都在進入一個“雙重擠壓”的狀態(tài)：向上流動的通道變窄，向下墜落的風險在增加。同時，每一次技術革命在淘汰舊的崗位與機會的同時，也在悄然開啟新的工作世界，生成式ai有望成為彌補經驗和技能不足的“腳手架”，讓低技能勞動者快速跨越經驗門檻，進入更高價值的工作軌道，使得技術得以賦能更廣泛的勞動者群體。

面對變革的工作世界，如何重塑核心技能？上海師范大學教育學院教師包志梅介紹說，課題組融合unesco、oecd等國際框架以及課題組對企業(yè)調研，凝練出高中階段教育需要加強培養(yǎng)的八大核心技能：溝通能力、合作問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、自我管理能力、信息素養(yǎng)、韌性和數字技術素養(yǎng)。

該研究認為，要堅持高中階段教育的基礎性，夯實通識教育育人基石；要堅持助力現代化產業(yè)體系發(fā)展，構建高技術技能人才自主培養(yǎng)新載體；結合高中階段教育多樣化，堅持探索融合模式多樣、資源互通共享、評價升學多元。

高等教育人才培養(yǎng)，如何“破局”？

與高中階段職普融通相對應的，是高等教育階段的職教融合。

2022年，聯合國教科文組織的報告“一起重新構想我們的未來”中寫道，在邁向2050之際，將出現一種可能的場景：無論從業(yè)者技能如何，他們都有可能因突破性的技術進步而失去在正式經濟活動中的工作。

在一個只有少數人擁有正式工作的社會里，教育如何發(fā)揮作用？

上海市人民政府參事、長三角教育發(fā)展研究院副理事長袁雯表示：“我們必須重新審視智能時代工作世界的結構與教育使命和價值，培養(yǎng)具備適應變化、創(chuàng)造變化能力的人；培養(yǎng)ai無法替代的人和通過ai讓自己更優(yōu)秀的人�！�

為了應對變化，首先要了解我國高等教育辦學邏輯的深層次變革，“首先是實現教育科技人才三位一體的‘深底綁定’；其次，高等教育的普及化必然伴隨著生源的多樣性；第三，學科邏輯與（需求）產業(yè)邏輯的‘物理碰撞’將越來越明顯�！�

基于3個層次的變革，袁雯認為，目前高等教育人才培養(yǎng)存在數量、質量和價值的錯配，“我們要讓創(chuàng)新人才有更多的機會，因此，高校的學科要進行調整和布局，最終實現，學生學習的目的從‘為謀生’轉向‘為生活’，具備價值認同、人文情懷、自主學習能力、應用遷移能力、團隊合作能力以及追求創(chuàng)造美好生活的能力�！�

上海市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室副主任、長三角教育發(fā)展研究院副院長方建鋒認為，要完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構建“基礎教育廣泛培養(yǎng)，高等教育精細培養(yǎng)，學科建設交叉融合”的三級遞進機制，實現人才培養(yǎng)的貫通銜接；優(yōu)化布局新型研究型高校，引導各地結合高校、科研機構優(yōu)質資源，因地制宜建設戰(zhàn)略科技人才培養(yǎng)“特區(qū)”。

做強類型教育，實現職普融通

華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所教授、教育學部副主任匡瑛介紹，自改革開放以來，我國的職普關系經歷了從結構失衡到平衡、從分離到分軌、從大體相當到協調發(fā)展的過程，“職業(yè)教育和普通教育在人才培養(yǎng)和課程體系方面有很大不同，只有做強類型教育，才能真正實現職普融通�！�

她提到，目前，我國的職普融通存在升學渠道不通暢、缺乏跨層融通等問題，“‘普及’的核心在于，實現教育供給的多樣性和豐富性，通過破除普職層次觀念、普職校際割裂、課程統一供給等，為學生提供更多的選擇，讓他們根據自己的真實意愿選擇適合自己的學習內容�！�

在實施方面，匡瑛為不同學段教育提出建議。談到高中教育，她表示，“要構建‘通識文化素養(yǎng)+定向職業(yè)能力’的課程體系，融入真實職業(yè)場景任務，與當地職業(yè)學校、企業(yè)聯合設計體驗課程，引導青少年在這過程中，探索自我職業(yè)傾向、發(fā)展職業(yè)興趣�！�

據悉，本次會議由長三角教育發(fā)展研究院、上海師范大學教育學院主辦，民進上海市委、上海師范大學支持。

《寧波大學學報（教育科學版）》常務副主編焦嵐，《華東師大教育評論（英文）》執(zhí)行副主編張淼，《基礎教育》雜志常務副主編張國霖，《現代教育管理》編輯部副主編、研究員李作章，《教育發(fā)展研究》雜志責任編輯陳霞，《安徽師范大學學報（人文社科版）》編輯錢果長進行圓桌論壇

文字：王佳依、吳華

圖片由主辦方提供

編輯：芮德貴

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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