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一場(chǎng)發(fā)生在報(bào)告廳里的思維實(shí)驗(yàn)：AI“隔空點(diǎn)燈”照亮課堂

“同學(xué)們，看，AI生成的仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的猜想，感應(yīng)電流真的讓這盞燈隔空點(diǎn)亮了！”

在成都列五中學(xué)的報(bào)告廳里，趙歡苗老師指著大屏幕上由人工智能模擬出的生動(dòng)畫(huà)面——初級(jí)線圈與次級(jí)線圈之間無(wú)形的磁場(chǎng)，精確地“推”亮了另一端的LED燈，學(xué)生們發(fā)出一陣驚嘆！

但趙老師話鋒隨即一轉(zhuǎn)：“不過(guò)，大家一定要記住，AI仿真實(shí)驗(yàn)再完美，也不能代替你們自己動(dòng)手連接電路、觀察儀表指針顫抖的那個(gè)瞬間。技術(shù)的背后，永遠(yuǎn)需要人的操作、觀察，特別是——質(zhì)疑與思考�！�

這并非科幻電影場(chǎng)景，而是一節(jié)真實(shí)的、發(fā)生在2025年末的高中物理課。

在這節(jié)課上，高二（5）班的同學(xué)們剛剛親手用線圈、磁鐵和電流表完成了電磁感應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的“手感”與“意外”。

隨后，趙老師調(diào)用AI生成的可視化仿真，將微觀的磁通量變化、電子的定向移動(dòng)以炫目而清晰的方式呈現(xiàn)，深化了理解。

最后，課堂的落點(diǎn)，卻回到了一場(chǎng)關(guān)于“AI邊界”的辯證討論：仿真實(shí)驗(yàn)的局限性在哪里？它可能隱藏了哪些真實(shí)世界的復(fù)雜變量？我們?cè)撊绾纹胶夤ぞ弑憷c實(shí)證精神？

這堂充滿未來(lái)感與思辨色彩的課，恰如一個(gè)精妙的隱喻，映照出成都列五中學(xué)這所擁有121年歷史的成都名校，在面對(duì)呼嘯而來(lái)的人工智能浪潮時(shí)，所選擇的姿態(tài)：不拒斥，不盲從，而是以教育者的清醒與智慧，主動(dòng)將其化為“育人之器”，錨定“人之成長(zhǎng)”這一永恒核心，展開(kāi)一場(chǎng)靜水深流而又意義深遠(yuǎn)的教學(xué)革命。

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10節(jié)跨學(xué)科課例：在AI轟鳴中錨定“思維的航標(biāo)”

2025年12月26日，成都列五中學(xué)教育集團(tuán)第42屆教育教學(xué)年會(huì)拉開(kāi)帷幕。主題旗幟鮮明——“AI賦能，啟教育新境；學(xué)科融合，育高階思維”。

這短短十六個(gè)字，直指當(dāng)前全球教育界最焦灼的“時(shí)代命題”：

當(dāng)知識(shí)獲取變得前所未有地便捷，學(xué)校教育乃至教師的獨(dú)特價(jià)值何在？是培養(yǎng)更熟練的AI工具使用者，還是呵護(hù)與錘煉那些AI尚且難以企及的人類(lèi)特質(zhì)？

列五中學(xué)的答案，清晰地寫(xiě)在一節(jié)節(jié)真實(shí)的課堂里。

年會(huì)上集中展示的10節(jié)跨學(xué)科課例，如同10個(gè)精心設(shè)計(jì)的教育“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，共同探索著一個(gè)核心：如何讓AI從可能的“替代者”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維成長(zhǎng)的“催化劑”與“腳手架”。

物理教師趙歡苗的《法拉第電磁感應(yīng)定律》一課，完整呈現(xiàn)了“三重奏”教學(xué)法：第一重，親手“做”;第二重，AI“驗(yàn)”;第三重，辯證“思”。

以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種路徑的得失：親手實(shí)驗(yàn)有何不可替代的價(jià)值？AI仿真可能隱含哪些預(yù)設(shè)與局限？我們應(yīng)如何利用AI，而非依賴(lài)甚至盲從AI？

這堂課的價(jià)值，遠(yuǎn)不止于理解電磁感應(yīng)定律，更在于塑造一種數(shù)字時(shí)代至關(guān)重要的科學(xué)素養(yǎng)：與技術(shù)共處時(shí)的主體性與批判力。

如果說(shuō)物理課代表了在自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I的工具性駕馭，那么心理教師伍鳳芝為高一學(xué)生帶來(lái)的《互助與競(jìng)爭(zhēng)的共生之道》，則展現(xiàn)了在人文社科與價(jià)值觀塑造層面，AI所能扮演的更精妙角色。

這堂課設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“穿越森林的生存運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境，學(xué)生們?cè)谟懻摳?jìng)爭(zhēng)與互助的利弊時(shí)，老師引入AI助手，讓它快速生成一份“小組合作互助公約”的草案。

學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，AI在羅列競(jìng)爭(zhēng)與互助的共同點(diǎn)時(shí)邏輯清晰，但在捕捉不同點(diǎn)時(shí)卻顯得刻板無(wú)力。

這個(gè)“碰壁”的過(guò)程，恰恰成為最寶貴的教學(xué)契機(jī)。伍老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：AI可以是高效的“協(xié)作者”，但關(guān)于合作、倫理與價(jià)值的深層思考，課堂中人與人之間的真實(shí)互動(dòng)與情感聯(lián)結(jié)，才是教育不可替代的“靈魂”。

最終，各小組在AI草案的基礎(chǔ)上，融入了大量充滿“少年氣”與“人情味”的獨(dú)創(chuàng)條款，完成了一份真正屬于他們自己的、有生命力的公約。

年會(huì)的課堂展示，宛如一場(chǎng)精心編排的學(xué)科融合交響樂(lè)。曾經(jīng)涇渭分明的學(xué)科壁壘被有意識(shí)地打破，知識(shí)在復(fù)雜的問(wèn)題情境中自然流動(dòng)、重新組合，指向核心素養(yǎng)的培育。

接下來(lái)，郭忠超老師帶來(lái)生物課《光合作用原理和應(yīng)用》，給同學(xué)們講了光合作用的原理，大家也分享了自己在課前探索中得出的原理，光合作用和光質(zhì)、二氧化碳、光照強(qiáng)度、溫度等對(duì)植物光合作用的影響。

美術(shù)教師黃秋月與音樂(lè)教師劉佳玥聯(lián)袂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)《壁上千年——展現(xiàn)敦煌畫(huà)舞的時(shí)空對(duì)話》。

化學(xué)教師賈茹與生物教師丁子芮，則聯(lián)手打造了一個(gè)香氣撲鼻的“AI烘焙實(shí)驗(yàn)室”——《從面包發(fā)酵到蛋糕蓬松的膨松劑之旅》。

數(shù)學(xué)教師成婭與物理教師廖冰的合作則更富挑戰(zhàn)，他們發(fā)起了一個(gè)“硬核”項(xiàng)目——《放飛正多面體風(fēng)箏》。

歷史教師楊婧與地理教師范黎愷，則將課堂延伸到宏大的文明尺度，共探《河西走廊——千年通道的時(shí)空對(duì)話》。

成都市社科聯(lián)（院）科研處處長(zhǎng)周靈在點(diǎn)評(píng)中，精準(zhǔn)地概括了這些課堂的精髓：“技術(shù)賦能，精準(zhǔn)高效；學(xué)科融合的邏輯非常嚴(yán)密，育人目標(biāo)異常明確�！�

她指出，列五的探索并非為了融合而融合，而是以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“高階思維”與“綜合素養(yǎng)”為終極導(dǎo)向，AI與跨學(xué)科都是通往這一目標(biāo)的路徑。這種探索，為區(qū)域教育提供了可深入借鑒的“列五樣本”。

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時(shí)代叩問(wèn)與列五應(yīng)答：構(gòu)建服務(wù)于“人”的智慧教育生態(tài)

列五中學(xué)的探索，遠(yuǎn)非幾節(jié)精彩公開(kāi)課的曇花一現(xiàn)，其背后是一套從理念到機(jī)制、從環(huán)境到師資的頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)變革。

彭灝校長(zhǎng)在年會(huì)主題報(bào)告中，清晰地勾勒了學(xué)校的“時(shí)代答卷”與行動(dòng)藍(lán)圖。

學(xué)校的探索聚焦于兩大支柱方向：

其一，是構(gòu)建“基于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的素養(yǎng)發(fā)展型課堂”。學(xué)校致力于將人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)，與知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值四層教學(xué)目標(biāo)相融合，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教育模式”，實(shí)現(xiàn)從“統(tǒng)一教學(xué)”到“個(gè)性化學(xué)習(xí)支持”的轉(zhuǎn)變；同時(shí)，創(chuàng)新“技術(shù)賦能的互動(dòng)育人場(chǎng)景”，讓知識(shí)“活”起來(lái)；最終目標(biāo)是打造一個(gè)打破物理與時(shí)空界限的“全域聯(lián)通協(xié)同課堂生態(tài)”。

其二，是推進(jìn)“AI賦能教師跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新”。學(xué)校以AI為支撐工具，以“教研共同體”為載體，通過(guò)制度化地組建跨學(xué)科教研組、搭建專(zhuān)項(xiàng)AI教學(xué)能力培訓(xùn)平臺(tái)、完善激勵(lì)創(chuàng)新的教研機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)性地推動(dòng)教師從“學(xué)科教師”向“跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)型。

彭校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“教育的本質(zhì)是心靈的呼喚，創(chuàng)新的核心是思維的成長(zhǎng)。我們要讓數(shù)字化教學(xué)真正服務(wù)于課堂提質(zhì)，讓跨學(xué)科融合真正助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升�！�

面向未來(lái)，列五中學(xué)的規(guī)劃具體而堅(jiān)定。副校長(zhǎng)李旭在年會(huì)總結(jié)中宣布，2026年學(xué)校教研工作將重點(diǎn)開(kāi)展“AI+思維教學(xué)”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并設(shè)立跨學(xué)科課題專(zhuān)項(xiàng)基金，鼓勵(lì)更前沿的探索。學(xué)校將持續(xù)優(yōu)化教育資源，深化與高校、科研機(jī)構(gòu)及聯(lián)盟校的合作，共享智慧，共解難題。

從1904年建校至今，121年的歲月在列五中學(xué)身上沉淀下的是“生生不息、勇立潮頭”的精神氣質(zhì)。當(dāng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮襲來(lái)，這所百年名校沒(méi)有固守輝煌的過(guò)去，而是選擇主動(dòng)躍入潮頭，在傳承育人初心的河床上，開(kāi)辟新的航道。