編者按：2025年11月29日，第十三屆南方教育年會在廣州召開。多位教育界“大咖”匯聚一堂，圍繞主題“全面提升人才自主培養(yǎng)質量：新理念、新路徑、新舉措”展開多維度、深層次的探討與交流。接下來，小編帶您一起深讀專家的觀點精華。

在第十三屆南方教育年會上，國家督學、西北師大教師教育研究中心首席專家李瑾瑜教授作主題演講《新時代鄉(xiāng)村教育的三根支柱：價值、精神與情感》。

李瑾瑜認為，鄉(xiāng)村教育作為中國教育體系中一個長期備受關注卻又發(fā)展艱難的領域，正處在深刻的轉型路口。長期以來，我們習慣于以“城市中心主義”視角來審視鄉(xiāng)村教育，將其視為“短板”與“落后”的代名詞，發(fā)展思路也主要圍繞著“補短”展開，即側重于物質條件投入、硬件設施改善和教師待遇提升。這種以城市為標尺、以物質決定論為主導的發(fā)展模式，雖然在特定歷史階段有其必要性，但也導致了三個深層次矛盾：城鄉(xiāng)對立的思維定式、物質補短的路徑依賴，以及最為關鍵的——缺乏“揚長”的視角。其結果是，鄉(xiāng)村教育在努力向城市看齊、試圖變成“二流的城市教育”過程中，逐漸喪失了自身獨特的文化資源與精神根基，陷入“水土不服”的困境。鄉(xiāng)村學校的校長與教師，在外部偏見與自我懷疑雙重壓力下，常常感到職業(yè)尊嚴缺失；而一批批鄉(xiāng)村孩子，也被導向通過教育“逃離鄉(xiāng)村”的單一目標。這使得鄉(xiāng)村在人才與文化上遭遇雙重流失，其內在活力不斷消解。

因此，新時代鄉(xiāng)村教育振興，必須首先實現(xiàn)發(fā)展范式的根本性轉換，即從“補短”的救濟思維轉向“揚長”的主體建構。為此，亟需構筑支撐鄉(xiāng)村教育健康發(fā)展的三根核心支柱：其一，確立“權利本位”價值支柱，明晰鄉(xiāng)村教育是類型而非層次，是鄉(xiāng)村兒童應享有的基本權利而非被動接受的福利；只有從權利本位出發(fā)，才能真正確立鄉(xiāng)村教育的獨立性與合法性，保障孩子們不僅能接受國家標準課程，更能享有學習、繼承與創(chuàng)生本土文化的權利。其二，煥發(fā)“昂揚自立”精神支柱，在關注物質改善的同時，更需喚醒其獨立精神品格與內在生命力，尤其喚醒鄉(xiāng)村校長與教師的“精神長相”，重振教育工作者精氣神，是激發(fā)鄉(xiāng)村教育內生活力的關鍵。其三，培育“鄉(xiāng)土認同”情感支柱，需要構建一個多層次情感支持系統(tǒng)：社會各界要對鄉(xiāng)村抱有正確的價值態(tài)度與真誠的關切；鄉(xiāng)村教育當事人和當?shù)厝艘嫘臒釔酆屠斫庾约旱泥l(xiāng)土；而身處其中的校長、教師和學生，更需建立起對鄉(xiāng)村的認同感、敬畏感與歸屬感。沒有這種深厚情感聯(lián)結，鄉(xiāng)村教育便是無根浮萍。

價值、精神與情感三根支柱構成了一個完整邏輯鏈條：導正價值是根基，旨在重建社會對鄉(xiāng)村教育功能的信任；煥發(fā)精神是動力，旨在重建鄉(xiāng)村師生對自我價值的信任；培育情感是認同，旨在重建我們對鄉(xiāng)村教育未來的信任。三根支柱相互依存、彼此賦能，共同為復興鄉(xiāng)村教育的信任、探索其可持續(xù)發(fā)展的新路徑提供理論基石與實踐方向，推動鄉(xiāng)村教育完成從只關注“物”的短缺轉向聚焦“人”的成長與精神動力；從一味“外求”幫扶轉向激發(fā)“內生”力量；從忙于應付具體“事務”轉向將其視為關乎鄉(xiāng)村未來的“事業(yè)”；從單一、同質化的援助思路轉向多元、本地化的發(fā)展路徑；從依賴“他者”眼光轉向回歸“自我”主體性的確立，讓每一位鄉(xiāng)村教育親歷者都能從內心生發(fā)出改變的力量。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君