中小學(xué)就像一個(gè)有機(jī)整體，校長(zhǎng)是把握方向的領(lǐng)航人，一線教師是踐行育人使命的執(zhí)行者，而中層管理者（如教務(wù)主任、德育主任、年級(jí)組長(zhǎng)等）則是連接決策與落地的“傳動(dòng)軸”——既要將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，又要凝聚教師力量推進(jìn)育人工作，其角色至關(guān)重要。

然而現(xiàn)實(shí)中，部分中小學(xué)中層管理者卻因私心雜念偏離初心：搞小圈子排擠異己、用權(quán)力謀私利、敷衍執(zhí)行教育政策……這些心術(shù)不正的行為如同校園里的“隱性蛀蟲”，不僅破壞教育公平，更會(huì)寒了教師的心、誤了學(xué)生的成長(zhǎng)。

以下將剖析中小學(xué)中層管理者心術(shù)不正的7種典型現(xiàn)象，再從制度與文化層面給出破解之道，為校園筑牢“正氣防線”。

1

中小學(xué)中層管理者的失德失責(zé)

從“傳動(dòng)軸”變成“絆腳石”

中小學(xué)中層管理者的核心價(jià)值，是“承上啟下、服務(wù)師生”——上要讀懂校長(zhǎng)的辦學(xué)思路，下要理解教師的教學(xué)需求、學(xué)生的成長(zhǎng)痛點(diǎn)。但“心術(shù)不正”的中層，往往在教育初心與個(gè)人私欲間選錯(cuò)了方向，成為校園發(fā)展的障礙。

01 教育政策執(zhí)行中的選擇性變形

上級(jí)部門出臺(tái)的教育政策（如“雙減”“課后服務(wù)提質(zhì)”“五育并舉”），需要中層管理者結(jié)合學(xué)校實(shí)際拆解為可落地的方案。但“心不正”的中層，常為了省事兒或博關(guān)注，對(duì)政策進(jìn)行斷章取義：

比如推進(jìn)“課后服務(wù)”，本應(yīng)兼顧學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與興趣拓展，但某學(xué)校教務(wù)主任為減少管理壓力，只安排教師看管學(xué)生寫作業(yè)，完全取消社團(tuán)活動(dòng)，讓課后服務(wù)淪為變相補(bǔ)課；

又如落實(shí)“五育并舉”，德育主任為應(yīng)付上級(jí)檢查，只在走廊貼滿德育標(biāo)語，卻不組織“志愿服務(wù)”“主題班會(huì)”等實(shí)際活動(dòng)，讓政策執(zhí)行變成面子工程，背離了教育本質(zhì)。

02 教師管理中的權(quán)力私用

中層管理者手握“教學(xué)安排、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效打分”等關(guān)鍵權(quán)力，本應(yīng)公平公正激發(fā)教師活力，但“心不正”的中層卻將權(quán)力變成“謀私工具”：

任人唯親

安排關(guān)系好的教師擔(dān)任優(yōu)質(zhì)班級(jí)班主任，即使其教學(xué)能力一般；評(píng)優(yōu)時(shí)優(yōu)先推薦自己人，忽視默默付出的普通教師，導(dǎo)致“做得好不如跟得近”的歪風(fēng)在校園蔓延。

打壓異己

對(duì)提出不同意見的教師“穿小鞋”——比如故意給其安排跨年級(jí)代課、頻繁值班，在績(jī)效打分時(shí)惡意壓低分?jǐn)?shù)，逼得有能力的教師要么沉默，要么離職。

資源壟斷

將“優(yōu)質(zhì)教研資源”（如外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)、課題申報(bào)名額）攥在手里，只分給小圈子成員，普通教師即便有需求也得不到支持，嚴(yán)重打擊教學(xué)積極性。

03 學(xué)生培養(yǎng)中的功利化傾斜

“以生為本”是教育的核心，但“心不正”的中層卻為了政績(jī)，將學(xué)生分為三六九等，忽視教育公平：

某年級(jí)組長(zhǎng)為提升升學(xué)率，私下要求教師重點(diǎn)關(guān)注尖子生，對(duì)學(xué)困生減少輔導(dǎo)時(shí)間；甚至在排課時(shí)，將“優(yōu)質(zhì)課”（如骨干教師授課）優(yōu)先安排給重點(diǎn)班，普通班只能由年輕教師帶課，違背“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)被公平對(duì)待”的原則；

又如德育主任在評(píng)選“三好學(xué)生”時(shí)，不看學(xué)生的綜合素質(zhì)（如品德、勞動(dòng)、體育），只看考試分?jǐn)?shù)，甚至優(yōu)先考慮“家長(zhǎng)有背景”的學(xué)生，讓學(xué)生從小感受到不公，扭曲價(jià)值觀。

04 校園事務(wù)中的推諉與敷衍

中層管理者本應(yīng)是問題解決者，但“心不正”的中層卻習(xí)慣甩鍋、敷衍，讓小事拖成大事：

教師反映“教室多媒體設(shè)備老化，影響教學(xué)”，后勤主任以“經(jīng)費(fèi)不足”為由拖延維修，直到設(shè)備完全損壞、多個(gè)班級(jí)無法正常上課，才被動(dòng)處理；

家長(zhǎng)投訴“學(xué)生課間被欺負(fù)”，德育主任不深入調(diào)查，只簡(jiǎn)單批評(píng)涉事學(xué)生，不跟蹤后續(xù)情況，導(dǎo)致類似沖突反復(fù)發(fā)生，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信任度驟降。

05 財(cái)務(wù)與物資管理中的以權(quán)謀私

中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)（如教學(xué)設(shè)備采購、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、課后服務(wù)補(bǔ)貼）需?？顚Ｓ?，但“心不正”的中層卻從中鉆空子：

某后勤主任在采購學(xué)生課桌椅時(shí)，與供應(yīng)商串通，以高價(jià)購買劣質(zhì)產(chǎn)品，從中賺取差價(jià)，導(dǎo)致課桌椅使用不到半年就出現(xiàn)搖晃、掉漆問題；

又如教務(wù)主任負(fù)責(zé)課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)發(fā)放，故意克扣教師的服務(wù)補(bǔ)貼，或?qū)⒀a(bǔ)貼多發(fā)給自己人，普通教師辛苦付出卻得不到合理回報(bào)，寒了人心。

06 創(chuàng)新教育的扼殺者

教育需要?jiǎng)?chuàng)新（如跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），但“心不正”的中層為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)或維持權(quán)威，往往打壓教師的創(chuàng)新嘗試：

年輕教師想嘗試“語文+美術(shù)”跨學(xué)科教學(xué)（讓學(xué)生通過繪畫理解課文），教務(wù)主任以“不符合教學(xué)大綱”“浪費(fèi)時(shí)間”等理由拒絕，要求其按傳統(tǒng)方式上課；

教師提出“建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，用多元評(píng)價(jià)替代‘唯分?jǐn)?shù)’”，德育主任擔(dān)心增加工作量，直接否定方案，讓校園陷入墨守成規(guī)的僵化狀態(tài)。

07 校園文化的污染源

中層管理者是企業(yè)文化的傳遞者，其言行會(huì)直接影響教師與學(xué)生的價(jià)值觀。若中層自身失德，會(huì)形成“破窗效應(yīng)”：

某德育主任自己“上課遲到、批改作業(yè)敷衍”，卻要求教師“嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律”，教師嘴上不說，心里卻不服氣，逐漸放松對(duì)自己的要求；

中層之間為了爭(zhēng)奪權(quán)力（如爭(zhēng)奪教務(wù)主任職位），互相拆臺(tái)、散布謠言，讓校園充滿內(nèi)斗氛圍，教師無心教學(xué)，學(xué)生也受此影響，變得功利、自私。

2

破解之道

構(gòu)建“心正行端”的中層隊(duì)伍

要避免中層管理者成為校園危機(jī)的源頭，不能只靠道德說教，需從“選拔、監(jiān)督、文化”三個(gè)維度建立長(zhǎng)效機(jī)制，讓中層管理者“不敢歪、不能歪、不想歪”。

01 完善選拔機(jī)制：把德才兼?zhèn)涞娜送频街袑?/strong>

中小學(xué)選拔中層，不能只看教學(xué)成績(jī)或資歷，更要考察師德與服務(wù)意識(shí)，避免有才無德者上位。

多維評(píng)估，不唯業(yè)績(jī)

建立“360度評(píng)價(jià)體系”，選拔中層時(shí)，不僅看校長(zhǎng)的意見，還要征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的反饋——比如通過匿名問卷了解候選人“是否公平對(duì)待同事”“是否關(guān)心學(xué)生”“是否主動(dòng)解決問題”；設(shè)置情景模擬測(cè)試，比如讓候選人模擬“如何處理教師間的矛盾”“如何落實(shí)‘雙減’政策”，考察其教育初心與解決問題的能力。

廉潔審查，守住底線

選拔前對(duì)候選人進(jìn)行“廉潔審查”，查看其是否有“違規(guī)收費(fèi)”“收受家長(zhǎng)禮品”“濫用經(jīng)費(fèi)”等歷史記錄，有不良記錄者一票否決；入職前簽訂“廉潔承諾書”，明確“禁止利用權(quán)力謀私”“禁止打壓異己”等條款，讓中層一開始就知道紅線在哪兒。

優(yōu)先服務(wù)型人才

傾向選拔愿意為師生服務(wù)的教師——比如長(zhǎng)期主動(dòng)幫助“學(xué)困生的班主任、積極組織社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)科教師、善于協(xié)調(diào)矛盾的年級(jí)組長(zhǎng)，這類人更懂教師需求、學(xué)生痛點(diǎn)，能真正做好承上啟下的工作。

02 強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制：讓中層權(quán)力在陽光下運(yùn)行

權(quán)力失去監(jiān)督，必然滋生私心。中小學(xué)需搭建“制度+技術(shù)+群眾”的立體監(jiān)督網(wǎng)，讓中層的行為有約束、可追溯。

制度監(jiān)督：打破益固化

推行輪崗制度：中層管理者（如教務(wù)主任、后勤主任）每3-5年輪崗一次，避免長(zhǎng)期在一個(gè)崗位形成“小圈子”或“利益鏈”。

規(guī)范權(quán)力邊界：明確中層的職責(zé)范圍（如教務(wù)主任負(fù)責(zé)教學(xué)安排，不插手后勤采購；德育主任負(fù)責(zé)學(xué)生管理，不干預(yù)教師績(jī)效打分），避免“越權(quán)辦事”。

公開關(guān)鍵事項(xiàng)：將“教師評(píng)優(yōu)名單”“經(jīng)費(fèi)使用情況”“課后服務(wù)方案”等與師生利益相關(guān)的事項(xiàng)，在校園公示欄、教師群、家長(zhǎng)群公開，接受監(jiān)督，公示期不少于3天，有異議可隨時(shí)反饋。

技術(shù)監(jiān)督：減少暗箱操作

利用數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)流程透明：比如績(jī)效打分通過校園管理系統(tǒng)進(jìn)行，每個(gè)分?jǐn)?shù)都需填寫打分理由（如教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀+參與教研2次），教師可隨時(shí)查看，避免惡意打分；經(jīng)費(fèi)報(bào)通過系統(tǒng)提交，附明細(xì)憑證，AI自動(dòng)審核異常報(bào)銷（如重復(fù)報(bào)銷、高價(jià)采購），減少“以權(quán)謀私”空間。

群眾監(jiān)督：暢通反饋渠道

設(shè)立匿名舉報(bào)平臺(tái)（如校園公眾號(hào)后臺(tái)、舉報(bào)信箱）：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可隨時(shí)舉報(bào)中層的失德行為，學(xué)校成立專項(xiàng)調(diào)查組，3個(gè)工作日內(nèi)反饋處理進(jìn)展，且嚴(yán)格保護(hù)舉報(bào)者信息，避免打擊報(bào)復(fù)。

定期召開師生座談會(huì)：每學(xué)期組織2次教師座談會(huì)、1次學(xué)生代表座談會(huì)，讓大家直接向校長(zhǎng)反饋中層的工作問題（如某主任不公平安排工作、某組長(zhǎng)敷衍解決問題），問題屬實(shí)的，立即要求中層整改。

03 重塑校園文化：讓“正氣”成為中層的行為自覺

好的校園文化，是預(yù)防中層心術(shù)不正的“疫苗”。需通過價(jià)值觀滲透、典型引領(lǐng)、高層示范，讓“公平、廉潔、服務(wù)”成為中層的共識(shí)。

將師德融入日常管理

把“關(guān)愛學(xué)生、公平待師、廉潔自律”寫入《中小學(xué)中層管理者行為準(zhǔn)則》，并納入績(jī)效考核——比如是否公平推薦教師培訓(xùn)、是否及時(shí)解決學(xué)生問題、是否有家長(zhǎng)投訴等，直接影響績(jī)效分?jǐn)?shù)，讓師德從“口號(hào)”變成“硬指標(biāo)”；定期開展師德警示教育，組織中層學(xué)習(xí)違規(guī)中層被處理的案例（如某學(xué)校主任因克扣經(jīng)費(fèi)被撤職），敲響警鐘。

樹立正面典型，傳遞正能量

挖掘校園里“心正行端”的中層案例——比如主動(dòng)將培訓(xùn)機(jī)會(huì)讓給年輕教師的教務(wù)主任、自掏腰包幫貧困生買文具的德育主任，通過校園廣播、宣傳欄、教師大會(huì)宣傳其事跡，讓其他中層有榜樣可學(xué)；同時(shí)，對(duì)“失德中層”及時(shí)處理并公示，讓大家知道“歪路走不通”。

校長(zhǎng)帶頭，做好示范

校長(zhǎng)是校園文化的第一責(zé)任人，需以身作則——比如不搞特殊化（和教師一起吃食堂、不占用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源）、公平對(duì)待每一位中層（不偏袒某個(gè)人）、主動(dòng)接受監(jiān)督（公開自己的工作安排、經(jīng)費(fèi)使用情況），中層看到校長(zhǎng)正心正行，自然會(huì)跟著學(xué)、照著做。

就像胖東來通過每月文化培訓(xùn)強(qiáng)化員工價(jià)值觀，中小學(xué)也可每月組織中層開展文化分享會(huì)——一起討論近一個(gè)月哪些行為符合教育初心、哪些問題需要改進(jìn)，好的做法推廣，壞的做法警惕，讓“正氣”在交流中慢慢沉淀。

3

中層之“心”，決定校園之“魂”

中小學(xué)中層管理者，是連接教育理念與育人實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶——他們的初心，影響著教師的教學(xué)熱情；他們的行為，塑造著學(xué)生的價(jià)值觀；他們的風(fēng)氣，決定著校園的未來。

若中層心術(shù)不正，再美好的辦學(xué)理念也會(huì)落地變形，再優(yōu)秀的教師也會(huì)寒心離開，再純真的學(xué)生也會(huì)受其影響。唯有建立“選對(duì)人、管好人、育好人”的機(jī)制，讓中層管理者守住教育初心、扛起育人責(zé)任，才能讓校園成為“教師安心教、學(xué)生快樂學(xué)”的凈土，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

正如教育家陶行知所說：“學(xué)高為師，身正為范。”中小學(xué)中層管理者，更應(yīng)做“身正”的表率——唯有心正，方能行遠(yuǎn)；唯有行端，方能育人。

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來源｜云南校長(zhǎng)界

作者｜培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人

編輯｜智庫君

說明｜校長(zhǎng)派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。

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