賀久榮，國內(nèi)首屈一指的學習能力提升導師，高級心理咨詢師，心理測量師、高級心理保健師，“2025年度教育創(chuàng)新領軍機構”獲獎人物，心之元（重慶）科技有限公司合伙人。作為一名深耕行業(yè)二十余載的領路人，賀久榮始終致力于將深厚的心理學底蘊創(chuàng)造性融入教育實踐中。她積極推動心理學服務的普惠化，不僅在重慶地區(qū)的學會、關工委、“愛心媽媽幫教團”等多項社會公益服務中擔任核心專家，更作為長三角智慧心理聯(lián)盟的特聘專家，將先進實踐成果輻射至全國?；谄淇鐚W科背景與二十余年的專業(yè)探索，賀久榮成功構建起一套獨具“心之元”特色的“學習力提升與心理賦能”系統(tǒng)。該體系突破了傳統(tǒng)教育與心理咨詢的壁壘，開創(chuàng)性地將兒童青少年的心理適應、人格成長與學業(yè)發(fā)展熔于一爐，實現(xiàn)了從“治標”到“賦能本源”的教育升維。她不僅為無數(shù)家庭提供了科學路徑，更在青少年成長領域開創(chuàng)了“心智賦能與全面發(fā)展”的全新范式，將學習力提升從單一的技術訓練，升維為一場關乎心理動力、思維習慣與人格成長的系統(tǒng)性革命。

心元賦能育棟梁 潤澤成長塑未來

——訪心之元（重慶）科技有限公司合伙人、高級心理咨詢師賀久榮

在當今教育生態(tài)中，一幅令人憂心的圖景正日漸清晰：無數(shù)青少年站在學業(yè)壓力與心靈成長的十字路口，陷入“學不進去”與“快樂不起來”的雙重困境。他們的書桌上堆滿了習題集，心里卻填滿了迷茫；他們的日程表被補習班占據(jù)，情感世界卻淪為荒原。焦慮、厭學、注意力渙散……如無形的枷鎖，將本該蓬勃的生命力禁錮在分數(shù)的牢籠里。這不僅是教育方法的失效，更是成長本質(zhì)的異化——當學習淪為純粹的知識搬運，當心靈的聲音被考試的喧囂淹沒，孩子們與生俱來的好奇心與創(chuàng)造力便在日復一日的機械重復中悄然流失。

2016年工作照

面對這片布滿迷霧的成長地帶，賀久榮以其二十一年深耕的專業(yè)眼光，洞見了問題的核心：學習力從來不是孤立的技術問題，而是根植于心靈土壤的生命狀態(tài)。她如同一名精準的園丁，不再只修剪知識的枝葉，更著手改良孕育成長的心靈生態(tài)。她將心理咨詢的深邃洞察創(chuàng)造性融入教學實踐，讓每一次輔導不再是知識的單向灌輸，而是成為一場心靈的對話與思維的喚醒。在她構建的“學習力提升與心理賦能”體系中，學習不再是需要對抗的重負，而是可以享受的探索；心理調(diào)適也不再是孤立的治療，而是與學業(yè)進步相輔相成的成長動力。

賀久榮讓教育回歸最本真的模樣，喚醒每個生命內(nèi)在的光芒，讓成長真正成為一段心智共融、生機盎然的旅程。

心光初現(xiàn) 照見未來

有時，照亮前路的光，往往源于一段刻骨銘心的記憶。1999年，工科背景出身的賀久榮進入國企工作，憑借出色的溝通能力身兼工會、黨務、技術等多個要職。然而，一次未能如愿的心理干預，讓她親身經(jīng)歷了溝通的極限與專業(yè)的邊界。那份無力回天的遺憾，成為她心中最沉重的一課——善意的溝通與思想的疏導，無法替代專業(yè)的心理學力量。那道心靈的傷痕，就此化為她前行路上最原初、也最堅定的光源，驅使她毅然踏入中國科學院心理研究所的課堂，系統(tǒng)研習心理咨詢與治療。

命運的齒輪開始悄然轉動。當賀久榮來到重慶，適逢中科院在渝開設首期面授班。她不僅得以汲取重慶多家頂級醫(yī)院、兒童醫(yī)院及精神衛(wèi)生中心等頂尖機構的學術精華，更一舉通過了心理咨詢師高級認證。這張證書，成為了一把開啟使命之門的鑰匙。2004年，她創(chuàng)立心理咨詢公司，率領旗下的心理咨詢師隊伍與重慶電信160心理咨詢熱線深度合作，并擔任首席咨詢師一職。這是重慶的第一條專業(yè)心理熱線，成為了她將理論投入實踐的淬火之地。作為首席咨詢師，她必須在話筒的另一端迅速成長，為無數(shù)迷茫的心靈提供即時而專業(yè)的慰藉與引導。

與此同時，她的專業(yè)聲音也開始突破熱線的局限，回響在更廣闊的公共空間。從《重慶時報》、《重慶青年報》的專欄點評，到重慶電視臺“凡人有事”欄目的常駐嘉賓，她成功地將心理學從象牙塔引入尋常百姓家，用一種溫暖和直抵人心的力量，為大眾解讀現(xiàn)象、紓解心結。

這段從技術工程師到心靈工程師的非凡轉型，不僅標志著她個人職業(yè)生涯的華麗轉身，更預示著一束專業(yè)、溫暖且堅韌的“心光”，初現(xiàn)巴渝大地，照見中國青少年心理與教育事業(yè)的未來之路。

從業(yè)之初，面對尚處萌芽的行業(yè)生態(tài)，賀久榮在心理咨詢領域進行了廣泛的涉獵與探索，積累了處理各類心理問題的豐富經(jīng)驗。然而，在紛繁的案例中，她的目光逐漸被一個群體深深吸引——兒童與青少年。2008年，她毅然將工作重心轉向這一領域，而身為母親的親身經(jīng)歷，讓她比旁人更敏銳地洞察到：那些看似“問題行為”的背后，往往是學習過程中日積月累的心理創(chuàng)傷與未被看見的壓力。于是，她開始執(zhí)著地探尋學習體驗與心理健康之間那條隱秘的紐帶。

這一探索，在2019年與一位醫(yī)科背景的同道深入交流后，升華為一個清晰的使命——將心理健康工作的“端口前移”。她堅信，與其在問題爆發(fā)后干預，不如在發(fā)展的源頭護航?；诎l(fā)展心理學理論，賀久榮將4至15歲視為兒童心理健康的關鍵成長期，通過與醫(yī)院合作、舉辦公益活動等方式，進行了長達數(shù)年的系統(tǒng)性探索。這一極具前瞻性的實踐于2023年進入落地階段，賀久榮及其合伙人成立了心之元（重慶）科技有限公司，標志著她的工作從“心理修復”深化為“發(fā)展預防”。

與幼小銜接小朋友溝通

至此，那束源于個人頓悟的“心光”，清晰地照見了其使命的彼岸：不僅要撫慰成長中的傷痕，更要在生命早期，為心靈的茁壯點亮引路的燈塔。

體系鋒芒 實證不凡

真正的教育藝術，不在于削峰填谷，而在于如何在共性的土壤里，催生出個性的繁花。這正是賀久榮學習力提升體系的核心鋒芒所在——在標準化課堂情境下，實現(xiàn)學生個性化能力的發(fā)展。

情緒管理團體課

這一突破的實現(xiàn)，根植于堅實的專業(yè)基石。其底層邏輯，是發(fā)展心理學、社會心理學與基礎心理學三大支柱的系統(tǒng)整合；其實現(xiàn)路徑，則是科學心理測評數(shù)據(jù)的精準導航。2023年，賀久榮做出關鍵的戰(zhàn)略聚焦：將心理工作錨定在“學習力提升”這一學生、家庭與社會共同關注的焦點上。

在賀久榮構建的“學習力提升”生態(tài)中，教師從傳統(tǒng)的主導者轉型為智慧的引導者與溫暖的同行者。在知識講解環(huán)節(jié)，她摒棄單向灌輸，轉而根據(jù)學生的實時反饋進行分層引導，并鼓勵學生化身為“小老師”，在輸出與講解中深化理解；在示范與模仿階段，她善于融入學生的世界，運用孩子們熟悉的語言和喜聞樂見的“?！迸c游戲情境，讓復雜的知識在輕松的笑聲與深度共鳴中被高效吸收。

在尤為關鍵的練習環(huán)節(jié)，賀久榮扮演著觀察者、陪伴者與引導者等多重角色。她關注的不僅是答案的對錯，更是學生在思考過程中點滴的成長與領悟。她能敏銳地覺察到猶豫、徘徊背后隱藏的挫折體驗與情緒壓力，能透過表面的沖突或抗拒，解讀其深層的內(nèi)在需求與動機，從而進行適時引導，幫助學生實現(xiàn)從“覺察”到“領悟”的關鍵性成長。這一切努力的最終指向，是孩子在學習上變得更順利、更輕松、更自信。

這正是賀久榮所倡導的那樣，“學習力提升體系不是一場關于灌輸?shù)膽?zhàn)役，而是一場關于喚醒的藝術”。

渝中區(qū)關工委“五老”宣講活動

然而，這套體系在推廣初期，卻面臨著來自專業(yè)同行的質(zhì)疑。她曾與一位國內(nèi)知名的神經(jīng)發(fā)育領域專家合作。當對方聽聞她想要提升發(fā)育遲緩兒童的學習能力時，直言“不可能”。然而，賀久榮卻選擇了用事實說話。通過獨特的認知建構方法，在看似“不可能”的領域取得了令人可喜的成效。最終，這位七十多歲的老專家從懷疑者變成了推薦者，主動將“自己無能為力”的病人轉介給賀久榮團隊。這種跨界認同，其分量遠勝于任何商業(yè)宣傳。

面對見多識廣的家長，賀久榮同樣用專業(yè)與真誠破除了最初的質(zhì)疑。許多家長帶著一疊疊診斷報告慕名而來，她卻能跳脫標簽，通過一本課外書、一段對話，運用專業(yè)的心理觀察與測評，精準勾勒出孩子在學習能力、邏輯思維與記憶架構上的獨特性。當她所描述的學習困境與孩子在家庭中的真實表現(xiàn)高度吻合時，家長瞬間從將信將疑轉為深度信任。這一切都印證了一個簡單的道理：真正的認可，從來不是靠說服贏來的，而是用孩子實實在在的成長換來的。

賀久榮及其團隊獨創(chuàng)的這套“學習力提升體系”，在無數(shù)孩子的蛻變中得到了最有力的實證。她的課堂雖小，卻宛若一個精準的心理“微生態(tài)系統(tǒng)”：在8人的情緒管理班上，內(nèi)向靦腆與調(diào)皮沖動的孩子經(jīng)過六次課程后，都能在情緒與行為上均展現(xiàn)出可喜的改善。一位來自初中的學霸，在三次課程后竟重燃斗志，重新確立奮斗目標，這正是內(nèi)在動力被喚醒的生動寫照。

公益團輔活動

更深層的改變，源于對問題根源的精準洞察。一個認知超群卻社交怯懦的5歲男孩，在賀久榮的引導下，終于吐露在幼兒園遭受霸凌的隱情，解開心結后，整個人變得自信而舒展。面對被確診為ADHD的多動癥孩子，她摒棄了強行“糾正”的常規(guī)路徑，轉而尊重其神經(jīng)發(fā)育特點，通過沙盤游戲、行為訓練等方式，教會他在“自我舒適”與“外界規(guī)則”間找到平衡點，重獲對自身的掌控感。

這種從心理根基入手的賦能，在學習領域同樣創(chuàng)造著奇跡。一位初二女生，語文閱讀成績常年徘徊在80多分，在傳統(tǒng)補習班四年未見成效，卻在賀久榮的四次課后實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。賀久榮并未進行題海戰(zhàn)術，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)其“閱讀理解”的短板，轉而建議她發(fā)揮邏輯能力強的優(yōu)勢，用推理方法破解閱讀題，讓語文成績突飛猛進。另一位因學業(yè)壓力導致重度抑郁、抗拒上學的女生，在賀久榮與家庭的協(xié)同干預下，不僅情緒明顯改善、重返校園，更在地理等弱勢科目上重拾信心，實現(xiàn)了學習效率與心理健康的雙重復蘇。

在小學進行心理健康講座

無數(shù)案例共同印證，孩子們在此獲得的，是一種能夠帶往人生各處、持續(xù)生發(fā)的成長。而賀久榮點亮的，遠不止成績，更是一種深植于內(nèi)心的自信與動力，它能賦予每一個孩子尋找答案的能力與力量。

在中學進行心理健康講座

有人說：“教育的最高成就，是為生命同時鑄就思想的利刃與心靈的沃土。”前者使孩子擁有披荊斬棘的能力，后者則讓他們的征途始終向著光明。這，正是賀久榮交付給未來的答案。

擘畫生態(tài) 遠見新程

真正的教育遠見，在于讀懂孩子生長的節(jié)奏，讓父母成為這場生命交響中的溫柔合奏。這正是賀久榮構建“家校心生態(tài)”的核心洞見——引導父母理解孩子，并讓父母的角色隨著孩子的成長階段動態(tài)演變。

在幼兒時期，家長是主導者與規(guī)則奠基人。賀久榮指導他們理解孩子的認知局限，尊重其與成年人的能力差異，并看見自己孩子獨特的個性光芒，而非陷入“別人家孩子”的盲目比較。當孩子步入青春期，面臨抑郁等心理困境時，她則提出關鍵矯正：心理困境不等于能力喪失。她堅決反對讓青少年在困境中“徹底躺平”，而是倡導在理解其情緒狀態(tài)的基礎上，提出與其當前水平相匹配的成長要求，逐步喚醒其內(nèi)在活力，引導他們從困境中一步步走出來。

與此同時，她還著力培養(yǎng)孩子的主體性。她教導年幼孩子學習情緒表達與溝通，鼓勵青春期孩子與父母協(xié)商，拿回對自己生活的主導權。這套雙向賦能、權責清晰的成長路線，不僅是解決當下問題的方法，更是賀久榮為無數(shù)家庭擘畫的，一條通往健康、獨立與韌性的未來之路。

在學校進行心理健康講座

“酒香也怕巷子深”，這句古語恰是賀久榮團隊曾經(jīng)面臨的現(xiàn)實寫照。這支由資深心理咨詢師構成的團隊，懷揣著對專業(yè)的極致追求，將全部心血傾注于課程研發(fā)與個案輔導上，卻因“佛系”的經(jīng)營心態(tài)，在市場推廣與品牌發(fā)展上步履維艱。然而，真金不怕火煉，其扎實的體系與卓越的理念，正如同幽巷中飄出的酒香，逐漸吸引了越來越多的家庭與投資人的目光。

為了讓品牌盡快突破發(fā)展瓶頸，賀久榮將破局之道錨定在“體系化賦能”與“生態(tài)化布局”上，他們不再滿足于個案的成功，而是著力構建一個可持續(xù)發(fā)展的支持系統(tǒng)。一是面向學生的“學習力提升”課程體系，創(chuàng)新性地采用“6+2”模式，將6次學生課與2次家長課深度綁定，確保家庭協(xié)同成長；二是面向家長的分層教育體系，既包括與課程配套的深度家長課，也涵蓋面向社區(qū)的公益性家庭教育普及課程；三是面向未來的“學習力提升導師”培養(yǎng)體系，以精準的“雙軌”模式，分別為具備教育背景的準教師進行“心理學賦能”，以及為有心理學基礎的人士進行“教學法賦能”，旨在培養(yǎng)一批能深刻理解學生心理的新生代學習力提升導師。

這三大體系如同三根堅實的支柱，共同支撐起賀久榮所擘畫的“家校心生態(tài)”藍圖——將科學的兒童觀、成長觀播撒到更多家庭與學校，實現(xiàn)從“治愈”到“預防”，從“個體”到“群體”的根本性轉變。

而這一宏大的藍圖，最終需要通過堅實的行動來抵達。對賀久榮而言，公益是她將專業(yè)力量注入社會肌理的溫暖實踐。作為重慶市渝中區(qū)關工委家庭教育關愛團及重慶市“愛心媽媽幫教團”的創(chuàng)始人之一，她率領團隊年復一年地走進學校與社區(qū)，圍繞“親子關系”與“科學育兒”兩大主題舉辦公益講座，將心理學的種子播撒進萬千家庭。從區(qū)總工會的職工關懷，到學校的公益課程，她的身影始終活躍在最需要專業(yè)支撐的角落。不僅如此，她還開辟了線上陣地，通過每周一次的公益課與短視頻，持續(xù)為家庭教育提供普惠性的科學指引。

面向未來，她的規(guī)劃里始終閃耀著“賦能”與“普惠”的光芒。面對風投資本的橄欖枝，她更珍視的是如何讓優(yōu)質(zhì)教育資源跨越地域的鴻溝。她計劃將十二套“6+2”的課程體系轉化為視頻課，定向投放至廣西、云南等偏遠地區(qū)，讓缺乏父母陪伴與科學引導的孩子，也能獲得心靈的滋養(yǎng)。

從深耕個案的心理咨詢師，到構建體系的戰(zhàn)略締造者，再到擘畫行業(yè)的生態(tài)引路人，賀久榮的每一步都走在時代需求的前沿。她不僅點亮了無數(shù)孩子的未來，更重塑了學習力提升的行業(yè)內(nèi)涵，開創(chuàng)了“心智賦能”與“全面發(fā)展”深度融合的全新范式。

賀久榮用她的人生證明，真正的教育創(chuàng)新，從來都不是商業(yè)意義上的成功，而是社會價值的實現(xiàn)——讓每一次專業(yè)的助力，都能在更廣闊的土地上，激蕩起悠遠而深刻的生命回響。