12月20日，青大附中2025年教育教學(xué)年會以 “固本?育心?賦能” 為題，交出了一份關(guān)于 “教育本真” 與 “智能時代” 的先鋒答卷。本屆年會緊扣 “‘三師’協(xié)同，讓教育在生活現(xiàn)場中回歸，讓成長在實踐沃土里發(fā)生” 的核心議題，通過 7 大專題論壇的思想碰撞、16 節(jié)展示課的生動演繹、2 場集備觀摩的深度分享，立體呈現(xiàn)了一場關(guān)于智能時代教育 “返航本質(zhì)” 與 “重塑生態(tài)” 的思想盛宴與實踐盛會。

那些觸動心靈的精彩課堂、發(fā)人深省的教育觀點、溫暖動人的成長故事，值得我們細(xì)細(xì)回味。讓我們一同打撈年會中的閃光瞬間，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的力量，匯聚前行的動能——以創(chuàng)新點燃更多創(chuàng)新，以好課喚醒更多好課，以成果催生更多成果。本周，我們將持續(xù)推出青大附中2025年教育教學(xué)年會【固本?育心?賦能】系列報道，定格那些溫暖而有力量的教育片段，在回顧中沉淀思考，在反思中蓄力再出發(fā)！

以下擷取張鳳瑛校長講話的核心主張，與諸位共同重溫：

本屆教育教學(xué)年會以“固本·育心·賦能”為主題，旨在回歸教育本質(zhì)，回應(yīng)智能時代的深刻變革。面對AI帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，我們認(rèn)為，教育必須堅守“人”的核心——發(fā)掘人的素質(zhì)，培養(yǎng)具有國際視野、民族情懷、科學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的人才。

青大附中黨總支書記、校長 張鳳瑛

我們堅定“成全教育”的文化立場，尊重每個孩子的獨特性，拒絕唯分?jǐn)?shù)論和工業(yè)化培養(yǎng)模式。我們倡導(dǎo)“長期主義”的育人觀，致力于構(gòu)建充滿生命質(zhì)感的“育人有機(jī)體”。

在行動上，我們強(qiáng)調(diào)“共創(chuàng)”的行為文化，通過“以愛育人，彼此成全”的理念，激發(fā)師生內(nèi)生動力。面對AI浪潮，我們清醒認(rèn)識到：真正的教育深度在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、審辨勇氣、共情能力與創(chuàng)新膽識。為此，我們積極實踐“三師課堂”（教師、學(xué)生、AI智能師合力），推動“學(xué)教評一體化”重構(gòu)，通過項目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)在課堂上真正生根。

我們視家長為“教育合伙人”，致力于培育成長型家長，通過豐富多元的家校共育活動，編織家庭與學(xué)校協(xié)同的“成長生態(tài)網(wǎng)”，形成理念同頻、行動賦能的共同體。

青大附中的教育，是一場對每個生命“生長點”的尋找與賦能。我們誠邀您一同參與這場本質(zhì)的叩問與實踐，共同守護(hù)教育底線，共創(chuàng)未來。

“守住教育的底線”聯(lián)合倡議（2025年版）

底線一，健康第一。不以犧牲學(xué)生身心為代價追求教育質(zhì)量。沒有一個人否認(rèn)學(xué)生身心健康是最重要的。然而在現(xiàn)實生活中，為了分?jǐn)?shù)、排名、業(yè)績，有違教育方針和國家課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)而“用力過猛”的行為卻又屢屢發(fā)生甚至“理直氣壯”。因此，綜合我們的調(diào)查數(shù)據(jù)和專家意見，這條底線連續(xù)兩年一字未改且排名第一。

守住教育底線，要求我們守住學(xué)生的睡眠時間、午間閑暇，開足體育課、將課間還給學(xué)生、保證每天綜合體育鍛煉兩小時，還孩子們自由奔跑、大聲歡笑……遵循身心成長規(guī)律，守護(hù)少年兒童健康成長。 守護(hù)每一個未成年人的身心安全，還包括確保食品安全、預(yù)防校園欺凌，這些都是教育不容退讓的底線，也是一切教育實踐得以成立的絕對前提。

守護(hù)每一個未成年人的身心安全，必須堅持不用考試成績把學(xué)生分為三六九等，不以分?jǐn)?shù)高低標(biāo)簽定義學(xué)生和區(qū)別對待學(xué)生；同樣，我們不應(yīng)以成績作為評判教師的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)將考試成績或升學(xué)率與學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、項目申報、校長獎勵掛鉤，也不應(yīng)將分?jǐn)?shù)“實時”傳遞給家長制造家庭和社會焦慮。任何讓未成年人感覺被歧視、被放棄的舉措都必須逐一審視，讓每一張課桌都平等地沐浴教育的陽光。

底線二，有教無類。不以拔尖的名義“掐尖”。

令人憂心的是，大面積“掐尖”行為正在蔓延，不少地區(qū)對基礎(chǔ)教育己經(jīng)帶來嚴(yán)重影響。

教育強(qiáng)國規(guī)劃綱要明確指出，面向所有中小學(xué)生實施“沃土計劃”加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學(xué)生實施“脫穎計劃”。然而在實踐中，一些地方有組織地鼓勵當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)高中打著“國家戰(zhàn)略“的旗號，以選拔考試、學(xué)科競賽、提前招生等措施伸向初中“掐尖”；不少初中學(xué)校也正在用同樣的手段“染指”小學(xué)?！坝薪虩o類”的理念、“辦適合每一個學(xué)生的教育”正在遭遇功利主義的侵蝕。

拔尖創(chuàng)新人才能否早期發(fā)現(xiàn)、早期培養(yǎng)？學(xué)術(shù)界有很多爭論，但也有一些基本共識：智商、學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造力存在較低的正相關(guān)關(guān)系；用“有標(biāo)準(zhǔn)答案的考卷“難以準(zhǔn)確挑選出“解決非常規(guī)問題”的創(chuàng)造性人才；一流人才所具有的直覺與洞察力難以早期測評更無法精準(zhǔn)培養(yǎng)；頂尖科學(xué)家往往在青少年時期表示出對特定領(lǐng)域強(qiáng)烈的好奇心、執(zhí)著甚至達(dá)到癡迷的程度，這是可以被早期覺察和加以引導(dǎo)的。

底線三，親近自然。不能讓兒童迷失在色彩斑斕的虛擬世界。

今天的學(xué)生從小在各類“電子屏“中泡大，“屏顯式童年”讓他們成為“焦慮的一代”。面對虛擬世界對青少年注意力、思考力與共情力的潛在沖擊，我們要做好未成年人面對虛擬世界的守護(hù)工作。大自然創(chuàng)造了人類，大自然滋養(yǎng)了子子孫孫，我們要讓兒童與大自然結(jié)成親密無間的紐帶，讓現(xiàn)實生活的豐富多彩成為抵御算法的銅墻鐵壁；我們要最大限度地通過釋放校園生活中關(guān)系的力量，讓兒童社會的精神世界成為孩子們彼此治愈、成長成人的不竭源泉，要讓良好的師生關(guān)系成為孩子們親近學(xué)校喜愛閱讀的重要力量。盡最大可能把健康完整的人生還給學(xué)生；人工智能再強(qiáng)大，也必須且只有服務(wù)于人類。

底線四，守望成長。無論是學(xué)校、家庭還是社區(qū)，只要沒有生命危險，努力讓學(xué)生們身心舒展、自由生長。

全社會都必須形成基本共識，對未成年人全方位的過度保護(hù)與事無巨細(xì)的管控，將會極大地擠壓學(xué)生自主發(fā)展和健康成長的時間與空間。學(xué)校應(yīng)避免將學(xué)生視為“風(fēng)險源”，以“不出事”為唯一目標(biāo)進(jìn)行全天候管控。摒棄包攬一切的“保姆式”管理，不因追求管理效率而過度規(guī)劃學(xué)生行為，剝奪學(xué)生試錯與探索的權(quán)利。讓成長回歸真實的生活土壤，幫助每個孩子學(xué)會在風(fēng)雨中堅定站立，在不確定中用確定性的品質(zhì)贏得未來。

底線五，技術(shù)向善。不讓AI成為應(yīng)試教育的“方便法門”。

如果以效率至上為導(dǎo)向，“教育+AI”很容易偏離育人初心，變成穿新鞋走應(yīng)試教育的老路，甚至變本加厲。教育的當(dāng)務(wù)之急不是打造一臺按部就班的“數(shù)據(jù)機(jī)器”，我們必須首先筑牢價值觀防線，警惕“將學(xué)生嵌入無死角、標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試框架”，打著“精準(zhǔn)教學(xué)“之名，讓學(xué)生困在不斷刷新的智能題庫中，用精準(zhǔn)投喂降低學(xué)習(xí)摩擦，泯滅思維活力，強(qiáng)化“認(rèn)知牢籠”。

底線六，成就教師。不透支教師身心換取辦學(xué)業(yè)績。

教育的高質(zhì)量，源自每一位鮮活而完整的教師。如果以無休止的任務(wù)、高壓的指標(biāo)、形式化的流程不斷透支他們的身心，便是動搖整座教育大廈的基石。不應(yīng)以犧牲教師休息權(quán)、健康權(quán)與發(fā)展權(quán)為代價追求表面化的辦學(xué)業(yè)績，要避免違背教育規(guī)律、捆綁教師精力的無效競爭。教師作為活生生的人，有衣食住行、喜怒哀樂，人文關(guān)懷不能缺席。要讓這樣的信條成為全社會最基本的共識：唯有被善待的教師，才能以溫暖之心成全每一個孩子。

同時，我們呼吁不得把社會和家庭的責(zé)任無限制壓在學(xué)校教師的身上，讓教師帶著“腳鐐”、因噎廢食不敢開展正常的科學(xué)探究和社會實踐活動。

底線七，科學(xué)評價。不以“五唯”指標(biāo)評價學(xué)校和學(xué)生。

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)和育人追求。我們倡議，各級黨委、政府樹立正確教育政績觀，不以高考成績、“清北“人數(shù)來評價教育；各級教育部門不以升學(xué)人數(shù)、尖子生人數(shù)、取得“牌子”數(shù)以及“學(xué)校不出任何事”評價學(xué)校；各級各類學(xué)校不簡單使用學(xué)生分?jǐn)?shù)、論文、榮譽(yù)和課題等“外在標(biāo)簽”評價教師，教師和家長不簡單用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，通過家庭、學(xué)校、社會和黨政部門協(xié)同，為教育、為社會營造綠色發(fā)展良好生態(tài)。

學(xué)校是“泵”不是“篩子”，讓每個個體“增值”，而非“選拔與淘汰”。服務(wù)于建設(shè)教育強(qiáng)國的科學(xué)評價，是以延遲競爭、淡化攀比、去除功利，為少年兒童提供生動活潑、主動發(fā)展的良好教育生態(tài)為前提。

倡議發(fā)起：

第十二屆中國教育創(chuàng)新年會組委會

北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院

2025年12月

宣讀人：

劉堅（北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長）