雙核賦能

研思致遠(yuǎn)

為探索小組合作模式與雅思教學(xué)的深度融合路徑，切實(shí)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，2025年12月18日下午，英語(yǔ)組于B02教室開(kāi)展以“雙核驅(qū)動(dòng)：小組合作模式下的雅思教學(xué)增效實(shí)踐”為主題的教研活動(dòng)。

一、

課堂示范：

情境筑基，合作賦能語(yǔ)言實(shí)踐新樣態(tài)

（一）曲啟超老師：《Writing a recipe》——以食譜寫(xiě)作為載體，構(gòu)建雅思精準(zhǔn)表達(dá)與邏輯架構(gòu)體系

曲老師以“Global recipe swap”全球食譜交換活動(dòng)為情境導(dǎo)入，緊扣“小組合作”與“雅思教學(xué)增效”雙核主題設(shè)計(jì)全流程教學(xué)。課堂伊始，通過(guò)自由討論引導(dǎo)學(xué)生分享心儀中國(guó)菜品，快速激活學(xué)習(xí)興趣；隨后以經(jīng)典菜品宮保雞丁為范例，設(shè)計(jì)“讀結(jié)構(gòu)、讀內(nèi)容、讀特征”三階閱讀任務(wù)，讓學(xué)生精準(zhǔn)梳理食譜的核心要素（食材、步驟、推薦理由），同時(shí)滲透菜品文化背景，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵。

核心環(huán)節(jié)聚焦小組合作任務(wù)：學(xué)生以4-6人小組為單位，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的調(diào)料、蔬菜、烹飪方法等詞庫(kù)，共同設(shè)計(jì)中國(guó)菜品推薦海報(bào)或博客，需完整呈現(xiàn)食材清單、烹飪步驟及推薦亮點(diǎn)，充分鍛煉雅思寫(xiě)作所需的邏輯組織與協(xié)作表達(dá)能力。任務(wù)后設(shè)置展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照“菜品介紹-推薦理由”的邏輯發(fā)言，教師借助評(píng)價(jià)清單從語(yǔ)言簡(jiǎn)潔度、結(jié)構(gòu)完整性、版式設(shè)計(jì)感三方面給予針對(duì)性反饋。

課后作業(yè)兼顧語(yǔ)言打磨與實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生完善海報(bào)并錄制菜品制作視頻，實(shí)現(xiàn)“輸入-輸出-實(shí)踐”的閉環(huán)學(xué)習(xí)。整堂課將雅思寫(xiě)作的精準(zhǔn)表達(dá)、邏輯架構(gòu)要求融入小組合作任務(wù)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中高效發(fā)生。

（二）逄舒月老師：《You are what you eat》——以健康飲食為內(nèi)核，打造雅思讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)一體化課堂

逄老師圍繞“健康飲食”核心主題，構(gòu)建“輸入-互動(dòng)-輸出”的沉浸式教學(xué)流程，深度契合小組合作與雅思能力提升雙重目標(biāo)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)新采用“視頻觀看+問(wèn)卷調(diào)查”組合形式，以校園飲食為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分享每日用餐次數(shù)、偏好食物及健康飲食自評(píng)，快速拉近主題與生活的距離。

詞匯積累環(huán)節(jié)，通過(guò)分類詞庫(kù)系統(tǒng)呈現(xiàn)食物描述類詞匯（如fragrant、crispy、nutritious），覆蓋口感、色澤、營(yíng)養(yǎng)等多維度，為雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的細(xì)節(jié)表達(dá)筑牢基礎(chǔ)。閱讀環(huán)節(jié)以攝影師Gregg Segal的“Daily Bread”項(xiàng)目為素材，設(shè)計(jì)人物飲食偏好表格填寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在梳理不同國(guó)家青少年飲食特點(diǎn)的過(guò)程中，鍛煉雅思閱讀的信息定位與歸納能力，同時(shí)引發(fā)對(duì)健康飲食的深度思考。

核心互動(dòng)環(huán)節(jié)聚焦小組角色扮演：學(xué)生兩人一組分別化身廚師與食客，廚師需運(yùn)用所學(xué)詞匯精準(zhǔn)描述菜品特色，食客則結(jié)合健康飲食標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并做出選擇，任務(wù)評(píng)價(jià)清單從描述充分度、理由精準(zhǔn)度、情感投入度三方面進(jìn)行量化打分，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)為給學(xué)?！懊朗承脑复啊睂?xiě)推薦信，要求完整呈現(xiàn)菜品描述與推薦理由，實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)言能力向真實(shí)寫(xiě)作場(chǎng)景的遷移，完美呼應(yīng)雅思寫(xiě)作的任務(wù)要求與邏輯規(guī)范。

二、

研學(xué)互鑒：

博采眾長(zhǎng)，深圳學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)賦能教學(xué)革新

李錚姝老師結(jié)合深圳研學(xué)所得，圍繞雅思教學(xué)提質(zhì)增效核心，從四大維度展開(kāi)深度分享，為組內(nèi)教師提供可落地的教學(xué)革新思路：

（一）抓牢基礎(chǔ)：從課本和課標(biāo)出發(fā)，打牢語(yǔ)言“基本功”

詞匯學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是以教材要求的核心詞匯為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)衍生詞、組合詞，重點(diǎn)教學(xué)生在不同場(chǎng)景下靈活運(yùn)用這些詞匯；同時(shí)以課本文章為起點(diǎn)，搭配課外相關(guān)讀物、不同教材的同類主題文章開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生反復(fù)接觸主題詞匯，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。此外，還會(huì)借助AI工具分析課本內(nèi)容，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生“換種說(shuō)法表達(dá)”“提煉核心意思”等考試必備技能，讓技術(shù)助力學(xué)習(xí)效率提升。

（二）吃透文章：讀懂邏輯+深度思考，提升解題“硬實(shí)力”

教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不光看懂文章字面意思，還要學(xué)會(huì)提煉段落核心、梳理文章框架，搞清楚文章的邏輯脈絡(luò)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考文章背后的深層意義，培養(yǎng)批判性思維。在題目設(shè)計(jì)上，既會(huì)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和深層思考，也會(huì)在選項(xiàng)設(shè)置上注重考查學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，確保題目能真正檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平。

（三）拓寬視野：跳出課本讀“干貨”，培養(yǎng)綜合“素養(yǎng)力”

倡導(dǎo)學(xué)生多讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的英文讀物，不光能提升英語(yǔ)水平，還能豐富知識(shí)儲(chǔ)備、成熟心智，更好地應(yīng)對(duì)雅思考試對(duì)思維深度的要求；同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的“工具屬性”，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)獲取各類知識(shí)、探索世界，培養(yǎng)科學(xué)思維和跨學(xué)科視野，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)于綜合素養(yǎng)提升。

（四）靈活創(chuàng)新：優(yōu)化場(chǎng)景+鼓勵(lì)思辨，激活表達(dá)“創(chuàng)造力”

打破傳統(tǒng)命題的固定模式，設(shè)計(jì)更靈活、更貼近真實(shí)生活的題目，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力；寫(xiě)作教學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角設(shè)置真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)實(shí)事，讓表達(dá)更有內(nèi)容、有邏輯；同時(shí)倡導(dǎo)師生共同提升文學(xué)修養(yǎng)，鼓勵(lì)多元思考和開(kāi)放表達(dá)，打破固有思維模式，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更具個(gè)性和深度。

三、

評(píng)思共生：

多維解構(gòu)，共探雅思教學(xué)增效優(yōu)化路徑

評(píng)課環(huán)節(jié)中，李蕾、楊倩兩位老師結(jié)合課堂實(shí)景展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，她們對(duì)曲啟超、逄舒月兩位老師的課例給予高度認(rèn)可，認(rèn)為兩堂課緊扣“小組合作”與“雅思教學(xué)增效”主題，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，小組任務(wù)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也針對(duì)課堂時(shí)間分配、學(xué)生互動(dòng)深度等細(xì)節(jié)提出了優(yōu)化建議。

曲霖校長(zhǎng)隨后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，他肯定了兩位授課教師在教學(xué)中對(duì)雅思能力培養(yǎng)與小組合作模式的融合探索，同時(shí)從教學(xué)細(xì)節(jié)打磨、學(xué)科融合創(chuàng)新等維度給出指導(dǎo)性意見(jiàn)：一是課堂中需更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤等問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)；二是小組展示環(huán)節(jié)應(yīng)提前為學(xué)生提供清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)桿與標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和指導(dǎo)性；三是可挖掘教學(xué)內(nèi)容中的跨學(xué)科元素，如講解“宮保雞丁”時(shí)，可結(jié)合語(yǔ)文課堂中相關(guān)的古代官職文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通，讓語(yǔ)言教學(xué)更具深度與廣度。

四、

活動(dòng)總結(jié)：

研途不止，聚力共促教學(xué)新發(fā)展

本次英語(yǔ)組教研活動(dòng)以“雙核驅(qū)動(dòng)”為核心，通過(guò)課例展示、研學(xué)分享、多維評(píng)課的閉環(huán)式研討，將小組合作模式與雅思教學(xué)增效的實(shí)踐探索落到實(shí)處。活動(dòng)中，授課教師的課堂實(shí)踐為雅思教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂的融合提供了鮮活范例，深圳研學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享為教學(xué)革新注入了前沿思路，評(píng)課環(huán)節(jié)的深度交流則進(jìn)一步明晰了教學(xué)優(yōu)化的方向。

此次教研不僅讓英語(yǔ)組教師在雅思教學(xué)的方法創(chuàng)新、細(xì)節(jié)打磨上形成了共識(shí)，更推動(dòng)了組內(nèi)教師對(duì)“學(xué)科融合”“素養(yǎng)落地”等教學(xué)核心問(wèn)題的深度思考。未來(lái)，英語(yǔ)組將持續(xù)以教研為抓手，把本次活動(dòng)的思考與成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，不斷探索小組合作模式下雅思教學(xué)的更多可能，讓語(yǔ)言教學(xué)既扎根基礎(chǔ)課堂，又接軌國(guó)際化能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的育人目標(biāo)。

撰稿：周子清

一審：陳競(jìng)

二審：姜龍方

三審：常發(fā)友

供稿處：教學(xué)處

第3596期

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