1

學生課堂睡覺

我長期接手“倒數(shù)第一班級”，發(fā)現(xiàn)學生上課睡覺主要是以下幾點：

其一，基礎過于薄弱，聽課如同聽天書。起初只是打瞌睡，后來看到身邊同學都在睡覺，便不再顧忌。

其二，許多成績較差的學生缺乏父母真正的關愛與陪伴，手機成了生活的主導，熬夜玩手機、打游戲。

其三，教室光線昏暗。

其四，春困、秋乏、潮濕悶熱，都容易提不起精神。針對此，中午我會安排半小時午休，還會貼心準備毯子，午休結束則督促去戶外走動、聊天。

我們重點探討前兩種原因導致的課堂睡覺問題。

我處理問題始終秉持一個“善意純粹”原則：師生并非對立關系，不能夠稍有問題就訓斥，老師應真正給予學生幫助。所以我采用了下列方法：

初三學生課業(yè)繁重，課間趴在桌上補覺是常有的事，我會在任課老師來之前提醒大家去廁所冷水洗臉提精神。在和任課老師提前打招呼的情況下在窗口巡視，看見睡覺的學生先示意旁邊同學叫醒，仍未醒就進入教室，示意其去廁所洗臉清，全程沒有大聲斥責，保持溫和友善。

下課后，我會走進教室，公開表揚聽課認真的學生，私下找睡覺的學生談心，關心他們昨晚的作息和身體狀況。

班會課上則會提醒學生，頻繁睡覺違反校規(guī)校紀，可能記入檔案。

除了堵，我還在想辦法讓班級正面能量更多。

我在自習課后半段設置了開放時間，學生可以自由走下座位，向同學請教題目。這樣，課堂上睡覺的學生會慢慢減少，誰都想做一次教別人的小老師。畢竟老師不能說你笨，但是小老師會驚訝地說：這個題目老師課堂上不是講過了嗎？

2

學生屢教不改

都說“屢教不改”是老師的噩夢，但如果把這四個字拆開看，分明是“屢教——不改——屢教——還不改——再換招教——還沒改——”的循環(huán)。

表面上看學生紋絲不動，一改不改，但是，暗地里悄悄進化成“教育大師”的，其實是老師。當“屢教不改”遇上“你不改我就換招”，老師才是那個偷偷升級的“玩家”。所以我常說：渡人，渡己。

有個女教師對我說：記得剛當老師那年，遇到一個學生，上課永遠在折紙飛機，沒收十次紙就掏出作業(yè)本撕了繼續(xù)折。她天天叫到辦公室訓話，結果人家眼皮一翻：“老師，你今天的臺詞和昨天一樣?！?/p>

她后來才明白，教育這事兒就像打游戲，老用同一招“物理攻擊”（批評），BOSS早晚會免疫。

后來她讓這個學生負責把折紙?zhí)熨x用到班級黑板報上，出一期立體感很強的黑板報，全部由他的紙飛機拼成，紙飛機還要染色，還要寫字在上面。

后面遇到怎么也坐不住的同學，她就安排當“課堂紀律監(jiān)督員”，讓他和自己一起坐在講臺前，他負責盯著其他同學，那以后他自己上課講閑話，就會被其他同學指責了。

用了這么多篇幅，就是要大家學會用“上帝視角”來看問題，“道”有了，再來試試一些“術”。

1.先別急著“教”，先當“偵探”

溝通方式對不對？遇到課堂畫畫的學生，與其怒吼“沒收”，不如淡淡地說：“你畫得不錯，以后寫日記我覺得你可以用畫畫來代替?，F(xiàn)在先聽課，下課再畫?！?/p>

需求有沒有被看見？愛打架的學生可能只是想證明自己“很厲害”，不妨讓他當體育委員，帶著同學練拔河，把蠻力變成團隊凝聚力。

2.換個套路，讓學生自己想改變

給點自主權：制定班規(guī)，學生不違反課堂紀律，就給一定獎勵，這樣執(zhí)行起來比老師苦口婆心管用十倍。

夸到點子上：作業(yè)沒寫完但字還算工整？那就說“你的字不錯，要是作業(yè)能做完就完美了。”

3.別單槍匹馬，拉上“盟友”

家長不是“被告”，是“隊友”。學生做錯事時，”把“告狀”變成“合作邀請”，家長更愿意配合。

我也要提醒大家和屢教不改的學生打交道需要避坑：

1.不貼標簽：別說“你就是個……”，用具體行為代替全盤否定。

2.守住底線但給臺階：學生上課說話，別急著罰站，慢慢走到他身邊，對他擺擺手，保留面子。

3.允許反復，但不忘記錄進步：準備一個“成長記錄本”，記錄表揚和批評。每周五師生一起翻一翻，做個總結反思。

4.別讓自己“耗盡電量”：生氣時先冷靜下來再回去，效果比當場爆炸好一百倍。

3

學生作業(yè)擺爛

每次收作業(yè)就像一場“災難現(xiàn)場”：

有的說不知道要寫，有的說忘帶了，有的瞎寫，有抄作業(yè)的連錯誤都一模一樣。

最無奈的是那些破罐子破摔的學生，從小學三四年級開始就不寫作業(yè)，到初中就更加沒有寫作業(yè)的可能了。

我和學生作業(yè)擺爛的問題“死磕”多年，也算是琢磨出來了一些方法，供大家參考。

1.每天放學前記錄各科作業(yè)，讓借口沒借口

“不知道要做這個作業(yè)”是學生的經典甩鍋話術。怎么辦？

每天放學前五分鐘各科課代表在黑板上“報菜名”，我讀一個，全班在作業(yè)記錄本上抄一個，學生想裝失憶都難。

2.從我自己的學科作業(yè)開始訓練做作業(yè)習慣

每天早晨收作業(yè)，對著花名冊一個個打勾，然后帶著名單找缺交的人。

說是“忘帶了”的：當著其他沒交作業(yè)的學生面給家長打電話，語氣平靜像聊天氣：“孩子說作業(yè)忘家里了，您今晚回去讓他找出來拍個照，沒做就補一下?！?/p>

真沒做的，沒事，一個字，“補”。課間補作業(yè)，上課鈴響前收走，下節(jié)課后再接著補。遇到完全不會做的，安排“小老師”輪番上陣，反正不能讓作業(yè)空著交上去。

3.跨學科“抽襲”：讓其他科目也支棱起來

等語文作業(yè)走上正軌，我就開始關注其他科目了。不定時統(tǒng)計完未交名單，再“出擊”教室走一遍語文缺交作業(yè)的流程。不用天天盯著，不定期“抽襲”一次，學生就知道：班主任哪兒都管，不要鉆空子。

4.延時課的“互助局”：學習差的也能有春天

利用延時課的開放時間，指定”小老師“幫學生作業(yè)。

如果發(fā)現(xiàn)有學生“老賴”，坐著不做作業(yè)，那就安排“VIP座位”，讓他們坐在我旁邊做作業(yè)，筆停留在一個題目上不動，我就喊人來輔導。

5.遇到“牢騷”老師：班主任的自我修養(yǎng)

最怕遇到那種只知道跟班主任抱怨“你們班作業(yè)又沒交齊”自己卻不盯的任課老師。碰到這種情況，班主任只能化身“背鍋俠”，就自己統(tǒng)計名單、催作業(yè)。

有的班主任向我求助說遇到了不批改作業(yè)的老師，被學生發(fā)現(xiàn)“做不做一個樣”，擺爛得更厲害。那只能偷偷培養(yǎng)“小助手”互查作業(yè)，畢竟總不能眼睜睜看著學生躺平吧？

有時候，當班主任，真是阿彌陀佛：大肚能容天下難容之事——別人擺爛我不擺，能救一個是一個！

6.抄作業(yè)？抄會了嗎？重做一遍吧。

發(fā)現(xiàn)學生抄作業(yè)，不廢話，重做一遍原題。我想對老師們說，抄作業(yè)的人至少還是有一個優(yōu)點的：還想著要把作業(yè)交給老師。

補作業(yè)也講究“因材施教”：看能力，能做2道的就補2道，能做10道的就全補，絕不搞“一刀切”。

記住千萬別放學留堂補作業(yè)，萬一出點安全問題或者遇上“記仇”的學生，那真是吃力不討好。咱就主打一個“校內解決”，課間見縫插針，保證安全，我們也準點下班。

4

學生沉迷網(wǎng)絡

有學生在日記里寫道：“老師，我就想刷五分鐘視頻，結果天亮了！”我能理解?，F(xiàn)實里想要考高分得頭懸梁錐刺股，游戲里卻能變“王者”，這種反差誰頂?shù)米。?/p>

學生不是之前的學生了，但學校和老師還是之前的樣子。

學校還在用“填鴨式”教學，沒有了多巴胺刺激的學生昏昏欲睡，完全提不起精神。相比網(wǎng)絡中三五分鐘就有一個小鼓勵一個小獎勵，傳統(tǒng)教學簡直被按在地上摩擦。

作為老師我們能做什么？

別再讓課堂變成“催眠現(xiàn)場”，在這個AI時代，學習完全可以變得更有趣起來。講到某個知識點時，學生可以隨時提問，有了豆包，啥都不怕，把枯燥的知識點轉成有趣的動態(tài)視頻，師生都可以記得更牢。

我的課堂上常用的做法是課上到三分之一的時候，就開始闖關，請第一排同學上黑板回憶出我剛才講的幾個知識點，再由第二排同學上去修改和補充。到半小時的時候再請學號尾數(shù)是“2”的學生上黑板PK?？傊胍磺修k法不讓學生傻呆呆地坐著不動。這樣一節(jié)課就覺得過得真快。

但這事光靠老師不行，還要學校、家庭、社會各個層面做出努力。

我們應該有信心走出時代的焦慮，給孩子的童年少年足夠的空間，讓他們走到滋養(yǎng)心靈的陽光下。

5

師生語言隔閡

我在學生的日記上第一次看不懂的一個詞語是“ssmy”。你知道這個詞的意思嗎？盛世美顏。

后來又看到“紅溫”，“蚌埠住了”“YYDS”“絕絕子”“emo”“鎖死了”

當下教育中師生的語言隔閡問題日益嚴重，怎么解決呢？

1.心態(tài)重構很重要，從“糾正者”到“學習者”。

語言是有時代性的。我們自己小的時候，大人也經常會說“你們在說什么呀，聽都聽不懂你們的話?！彼岳蠋熜璺畔聦Α罢Z言潔癖”的執(zhí)念。

之前我比較多用百度搜索，后來用豆包，我會定期搜索理解學生常用的網(wǎng)絡熱詞，再來個反向輸出：在學生日記上留言時寫“天花板，膜拜”“這個思路很‘絕絕子’”，批評遲到時調侃“今天又是‘踩點大師’”......

2.用自身的語言魅力吸引學生，讓他們主動靠近更豐富的語言世界。

我記得網(wǎng)絡上曾有過一段對比的話語，比如現(xiàn)代人看到瀑布，要么說“哇塞”，要么說“美極了”，而古人卻會說“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。老師可以用詩意語言打破“次元壁”，讓學生發(fā)現(xiàn)“傳統(tǒng)表達”的浪漫。

比如批評遲到，不說“又晚了”，而說“盛年不重來，一日難再晨”。比如用《詩經》句子“青青子衿，悠悠我心”在學生日記上調侃學生陷入情感問題。

事實上，語言只是橋梁，精神的同頻才是關鍵。

老師不必強求自己完全聽懂所有網(wǎng)絡話語，但可以抓住核心情感，比如學生說“我emo了”，老師要問：“是不是遇到什么讓你難過的事？愿意和我說說嗎？” 用真誠的情感回應，比糾結語言形式更能建立連接。

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作者｜于潔

來源｜星教師

編輯｜智庫君

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