“趴講臺寫作業(yè)”的教師警告引發(fā)家校沖突，在教育局“加強管理”的回應(yīng)背后，無數(shù)一線教師正陷入管與不管的兩難。

成都某學(xué)校教師一句“沒做完作業(yè)的就趴講臺地上寫”，經(jīng)家長在網(wǎng)絡(luò)平臺投訴后迅速發(fā)酵。溫江區(qū)教育局對此回應(yīng)“已提醒學(xué)校加強教師隊伍管理”，但這份看似中性的官方表態(tài)，卻意外揭開了當(dāng)前教育環(huán)境下教師群體的普遍困境——管得嚴被告，管得松被批，教育者的專業(yè)空間正在急速收窄。

01 一則投訴引發(fā)的教育地震

事件始于麻辣社區(qū)“四川群眾呼聲”欄目的一則家長投訴。這位家長反映，教師不僅警告未完成作業(yè)的學(xué)生可能要“趴在講臺的地上寫”，還要求學(xué)生在僅預(yù)習(xí)、未正式學(xué)習(xí)的情況下背誦篇幅不短的課文，并要求家長簽字確認。

這位家長認為，這種做法是在“孩子們身上找權(quán)威感”，希望學(xué)校能更換一位“專業(yè)、有耐心、教學(xué)方法適宜”的教師。溫江區(qū)教育局隨后回應(yīng)稱，已提醒學(xué)校加強教師隊伍管理和培訓(xùn)。

值得注意的是，教育局的回應(yīng)并未直接證實或否認是否存在體罰行為，這種謹慎表態(tài)背后，折射出教育管理部門在處理家校矛盾時的復(fù)雜考量。

02 網(wǎng)友觀點：一場撕裂的民意

該事件在網(wǎng)絡(luò)上迅速引發(fā)熱議，形成了觀點鮮明的不同陣營：

支持教師嚴格管理的聲音占主流：
“還嫌不夠亂嗎？現(xiàn)在教育都成啥啦？但凡有點責(zé)任心，說話重一點都指指點點！”這條高贊評論道出了許多人的心聲?！袄蠋焽栏褚髮W(xué)生，這很好，學(xué)生就如樹苗，老師就是園丁，樹苗必須修剪?！边@種觀點獲得廣泛共鳴。

對過度維權(quán)表示擔(dān)憂：
“警告讓沒完成作業(yè)的趴在講臺補作業(yè)，叫威脅體罰？我的天什么奇葩家長?！辈簧倬W(wǎng)友認為，家長的投訴有些小題大做。“千萬別因為個別胡攪蠻纏的垃圾家長廢了教育?！边@種擔(dān)憂在教師群體中尤為強烈。

教師群體的無奈發(fā)聲：
“現(xiàn)在的老師在管理學(xué)生方面，一定要謹小慎微，每說一句話或做一件事前，一定要慎之又慎?！币痪€教師的這條留言獲得不少同行認同?！斑@個老師接下來一定是：按時上下班，講完課走人，愛學(xué)不學(xué)?！边@種“躺平”心態(tài)的背后，是對教育環(huán)境的失望。

少數(shù)反對的聲音：
也有部分網(wǎng)友認為“體罰威脅學(xué)生，是教育無能的表現(xiàn)，這種人師德敗壞，不配為人師表！”但這種觀點在討論中并不占主流。

03 嚴管的背后：教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

從教育專業(yè)角度看，教師要求學(xué)生完成作業(yè)、提前預(yù)習(xí)，本質(zhì)上是履行教學(xué)職責(zé)的表現(xiàn)。在優(yōu)質(zhì)教育資源依然稀缺的當(dāng)下，嚴格管理往往是對學(xué)生未來負責(zé)的體現(xiàn)。那些敢于嚴格要求的教師，通常也是責(zé)任心最強的教育者。

教育工作遠不止于知識傳授，更包含習(xí)慣養(yǎng)成和品格塑造。要求學(xué)生按時完成作業(yè)、提前預(yù)習(xí)課文，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自律性和責(zé)任感的重要途徑。那位被投訴的教師，或許方法有待商榷，但其督促學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷值得理解。

04 教師的困境：在責(zé)任與風(fēng)險間走鋼絲

當(dāng)前教育環(huán)境下，教師正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，社會期待教師培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；另一方面，任何稍顯嚴格的教育方式都可能引發(fā)投訴。這種矛盾讓許多教師陷入“管也不是，不管也不是”的困境。

“現(xiàn)在投訴告狀渠道過于順利方便，動不動就舉報，作為一個老師，嚴也不是，躺平也不是，責(zé)任心強的干起來沒有意義?！币晃唤處煹母锌?，道出了整個群體的無奈。當(dāng)教育者的專業(yè)判斷不斷受到質(zhì)疑，最終受損的將是教育質(zhì)量本身。

05 懲戒教育的邊界探索

成都這起事件并非孤例，它折射出中國教育轉(zhuǎn)型期的普遍困境：如何在尊重學(xué)生權(quán)益與維護教師權(quán)威之間找到平衡？教育懲戒的邊界何在？

事實上，合理的懲戒是完整教育的必要組成部分。完全放棄懲戒的教育是不完整的，就像只有表揚沒有批評的成長是脆弱的一樣。問題的關(guān)鍵不在于是否懲戒，而在于如何懲戒——懲戒應(yīng)當(dāng)以教育為目的，遵循明確規(guī)則，避免傷害學(xué)生尊嚴。

06 理解教師的專業(yè)考量

值得注意的是，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上背誦課文，可能基于特定的教學(xué)安排。有經(jīng)驗的教師會根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生情況，設(shè)計適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，這本身就是一種教學(xué)設(shè)計。

“個人認為，沒教就背是一種激勵學(xué)生自學(xué)的方式??！也算體罰？現(xiàn)在的教育沒希望了！”這條網(wǎng)友評論指出了被許多人忽視的一點：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的重要手段。教師的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄I(yè)尊重，而非簡單以家長的個人感受來評判。

07 教育需要社會合力而非相互指責(zé)

健康的教育生態(tài)需要教師、家長和社會的共同維護。教師需要家長的理解與支持，家長也應(yīng)信任教師的專業(yè)判斷。當(dāng)出現(xiàn)分歧時，溝通比對抗更能解決問題。

“學(xué)生也應(yīng)該做好自己，即便成績上不去，至少也應(yīng)該遵守紀律、及時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、不給老師‘惹事’，才能避免被老師懲戒?！边@種觀點強調(diào)了三方各自的責(zé)任。教育不是學(xué)校的單方面責(zé)任，而是需要家庭和社會共同參與的系統(tǒng)工程。

08 重拾教育的勇氣與擔(dān)當(dāng)

面對當(dāng)前的教育環(huán)境，我們需要重拾對教師專業(yè)性的尊重，給予教育者合理的教學(xué)空間。同時，教師也應(yīng)不斷提升教育藝術(shù)，探索更有效、更易被接受的教育方法。

教育的本質(zhì)是塑造人，這個過程不可能完全沒有壓力與挑戰(zhàn)。正如樹木需要修剪才能成材，學(xué)生的成長也需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與規(guī)范。那位被投訴的成都教師，或許只是用了一種較為直接的方式，表達了對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視。

“什么都可能被投訴，那老師還能做什么？”一位教育工作者在網(wǎng)絡(luò)討論中這樣問道。這不僅是成都這位教師的困惑，也是整個教師群體面臨的現(xiàn)實困境。

當(dāng)教育者因害怕投訴而不敢嚴格管理，當(dāng)教師為求自保而選擇“躺平”，最終承擔(dān)后果的將是學(xué)生和社會。教育需要溫度，也需要力度；需要關(guān)愛，也需要規(guī)范。在追求教育現(xiàn)代化的道路上，我們不應(yīng)忘記那些基本的教育規(guī)律——適當(dāng)?shù)膲毫?、必要的?guī)范、專業(yè)的權(quán)威，仍然是教育過程中不可或缺的要素。

那位要求“沒做完作業(yè)就趴講臺寫”的教師，或許方法簡單直接，但其背后是對教育責(zé)任的堅守。在批評與指責(zé)之前，我們或許應(yīng)先問自己：如果換作是我，面對不完成作業(yè)的學(xué)生，是否有更好的方法？如果我們自己做不到更好，又該如何對待那些仍在努力的教育者？