在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的探索中，數(shù)字技術(shù)正成為破解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難題的關(guān)鍵力量，從而使學(xué)生的成長足跡真正變得清晰可感。湖南省長沙市砂子塘天華小學(xué)直面以往評(píng)價(jià)中存在的維度單一、過程記錄不足、家校社聯(lián)動(dòng)不夠等現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建了基于學(xué)生素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)“數(shù)字畫像”系統(tǒng)。

　　面對(duì)原有評(píng)價(jià)體系中重學(xué)業(yè)輕素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一缺乏層次、課程與評(píng)價(jià)割裂等痛點(diǎn)，學(xué)校立足區(qū)域綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)框架與紅領(lǐng)巾爭章體系，深度融合學(xué)校自主教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建起特色鮮明的“一體兩翼三像”評(píng)價(jià)體系。具體而言，我們以“五育”綜合評(píng)價(jià)為主體，以“六維自主成長”（品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、審美素養(yǎng)、身心發(fā)展、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐和個(gè)性特長）過程性評(píng)價(jià)和“小白鴿自主成長獎(jiǎng)?wù)隆痹鲋敌栽u(píng)價(jià)為兩翼，最終通過雷達(dá)成像、數(shù)字畫像、獎(jiǎng)?wù)戮巯袢N形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　在品德發(fā)展方面，學(xué)校通過紅領(lǐng)巾爭章活動(dòng)，將學(xué)生在理想信念、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)，同時(shí)將對(duì)學(xué)生的“十個(gè)好習(xí)慣”的要求細(xì)化成可量化指標(biāo)。學(xué)業(yè)發(fā)展則根據(jù)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行綜合評(píng)定。其他維度如勞動(dòng)實(shí)踐、審美身心、個(gè)性特長等也都有明確且細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保“五育”融合真正落地。

　　為實(shí)現(xiàn)多場景數(shù)據(jù)融通，學(xué)校研發(fā)“天華自主管理中心”數(shù)據(jù)平臺(tái)，有效整合“班級(jí)優(yōu)化大師”“長沙市人人通平臺(tái)”等工具，構(gòu)建起多主體、多維度、全過程的評(píng)價(jià)生態(tài)。平臺(tái)通過智能化數(shù)據(jù)采集，將原本分散在多個(gè)系統(tǒng)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、社會(huì)實(shí)踐等過程性數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)融通，教師手動(dòng)錄入量大幅減少，家長也可通過端口參與記錄家庭場景表現(xiàn)，徹底改變了家長作為評(píng)價(jià)結(jié)果被動(dòng)接收者的局面。

　　通過聚焦日常行為記錄、分階段測(cè)評(píng)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)反饋三大核心策略，學(xué)校形成了與綜合素養(yǎng)相結(jié)合、與多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合、與動(dòng)態(tài)趣味評(píng)價(jià)相結(jié)合、與小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)實(shí)施路徑，使評(píng)價(jià)從靜態(tài)結(jié)果判定轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)發(fā)展追蹤。

　　學(xué)校推出雷達(dá)成像、數(shù)字畫像、獎(jiǎng)?wù)戮巯袢N結(jié)果呈現(xiàn)方式，讓評(píng)價(jià)結(jié)果既有數(shù)據(jù)支撐又充滿溫度。在學(xué)業(yè)述評(píng)基礎(chǔ)上，學(xué)校讓結(jié)果評(píng)價(jià)不再是描述式、終結(jié)式的單一評(píng)價(jià)，而是全過程的綜合評(píng)價(jià)，是多元、開放、立體、激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展式的評(píng)價(jià)。

　　以“小白鴿自主成長獎(jiǎng)?wù)隆斌w系為例，學(xué)校引入爭章計(jì)劃，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與實(shí)踐活動(dòng)獲得電子獎(jiǎng)?wù)�，系統(tǒng)自動(dòng)生成成長軌跡圖。系統(tǒng)生成的雷達(dá)圖讓學(xué)生們能清晰地看到自己在各維度的進(jìn)步，這種即時(shí)反饋極大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。在這里，技術(shù)平臺(tái)不再是外在的工具，而是支持學(xué)生自我認(rèn)知、自我規(guī)劃和自我實(shí)現(xiàn)的腳手架。“數(shù)字畫像”不僅讓學(xué)生成長可見，更成為教學(xué)改進(jìn)的指南針。教師通過平臺(tái)分析班級(jí)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)校則依據(jù)全域數(shù)據(jù)優(yōu)化三級(jí)課程設(shè)置，使核心課程、個(gè)性課程和探究課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深度銜接。

　　這場以數(shù)字畫像為載體的評(píng)價(jià)改革，其意義遠(yuǎn)超技術(shù)本身。它讓學(xué)生成長變得可見、可感，更核心的是，它通過評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)課程，通過數(shù)據(jù)賦能成長，構(gòu)建了一種激發(fā)學(xué)生自主成長內(nèi)驅(qū)力的育人新生態(tài)。

　　（作者系湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘天華小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報(bào)》2025年12月19日 第06版

作者：陽愛湘