極目新聞?dòng)浾?張靜嫻

實(shí)習(xí)生 謝詠希

在江夏區(qū)第一初級(jí)中學(xué)806班的教室后排，班主任兼語(yǔ)文老師趙詩(shī)坤的辦公桌就設(shè)在那里。家長(zhǎng)曾留意到，他待在教室里的時(shí)間最長(zhǎng)；學(xué)生們也都知道，他常常在這里從下午改作文到晚上。這張?jiān)O(shè)在教室里的辦公桌，見(jiàn)證著他和學(xué)生在一起的日常。

28年來(lái)，趙詩(shī)坤不僅用“解構(gòu)·重構(gòu)”讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)模式破解語(yǔ)文教學(xué)“讀而不寫(xiě)”的困局，更以班主任的身份，陪伴、引導(dǎo)著一屆屆學(xué)生的成長(zhǎng)。在他身上，教學(xué)方法的創(chuàng)新與育人溫度的傳遞，共同寫(xiě)就一份樸實(shí)而深刻的教師答卷。

把課文變?yōu)閷?xiě)作的范文

“為什么讀了那么多美文，學(xué)生還是寫(xiě)不出好文章？”這是28年前趙詩(shī)坤站上講臺(tái)便開(kāi)始思考的問(wèn)題。

“閱讀課側(cè)重于文本內(nèi)容的解讀，寫(xiě)作課則孤立地講授寫(xiě)作技巧，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常面臨素材匱乏、寫(xiě)法單一的困境，難以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。”趙詩(shī)坤告訴極目新聞?dòng)浾?，“于是我思考是否能在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解構(gòu)，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，讓課文成為寫(xiě)作的范文?！?/p>

于是，2004年，趙詩(shī)坤開(kāi)創(chuàng)性地構(gòu)建了“解構(gòu)·重構(gòu)：初中語(yǔ)文讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式”，形成了“讀—析—仿—?jiǎng)?chuàng)”的四步教學(xué)法，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行多維度的分析，并在之后的寫(xiě)作練習(xí)中，運(yùn)用分析所得，進(jìn)行仿寫(xiě)與創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與轉(zhuǎn)化。

“比如朱自清的《春》，就特別適合學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)?！壁w詩(shī)坤的這一案例，806班的劉漣漪也印象深刻：“趙老師會(huì)解構(gòu)‘五幅春景圖’的意象組合邏輯，分析文章的擬人手法和感官疊加，再引導(dǎo)我們模仿課文的寫(xiě)作手法，描繪自己眼中的春天，仿寫(xiě)2-3幅春景圖。這樣的教學(xué)方式，讓我們把知識(shí)從所學(xué)化為所用，輕松掌握‘意象組合 + 感官描寫(xiě)’的基礎(chǔ)寫(xiě)法，后面寫(xiě)起這類文章我就更得心應(yīng)手了！”

江夏一初副校長(zhǎng)李紅星對(duì)他的教學(xué)實(shí)踐也給予了高度評(píng)價(jià)，他表示：“趙老師的‘解構(gòu)與重構(gòu)’獨(dú)特理念引領(lǐng)了我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的改革通過(guò)學(xué)校師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，他每年帶領(lǐng)兩至三名青年教師，將其教育理念與教學(xué)方法傾囊相授，并系統(tǒng)性開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)探究。”

培養(yǎng)了一批“寫(xiě)作高手”

“在趙老師的指導(dǎo)下，我沒(méi)有剛開(kāi)始那么害怕寫(xiě)作了?！眮?lái)自806班的秦詩(shī)韻分享道，“剛進(jìn)初中，我覺(jué)得800字的作文很長(zhǎng)很難完成，但現(xiàn)在我寫(xiě)1000字的作文也能信手拈來(lái)?！眲i漪家長(zhǎng)也觀察到類似的變化，“之前孩子寫(xiě)作文內(nèi)容比較空洞無(wú)物，而現(xiàn)在已經(jīng)能夠?qū)懗鑫墓P優(yōu)美的千字作文，在老師的幫助下已經(jīng)成功發(fā)表了5篇文章?！?/p>

這份從“怕寫(xiě)”到“能寫(xiě)”的信心，離不開(kāi)趙詩(shī)坤細(xì)致到位的寫(xiě)作指導(dǎo)?！摆w老師上午上課、備課、批改作業(yè)，下午沒(méi)課的話基本都在教室?guī)臀覀冃薷淖魑?，晚上回家、甚至?jié)假日他也常在線指導(dǎo)我們，而且每一次批注都很細(xì)致?！鼻卦?shī)韻以自己的一篇作文為例：“趙老師從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言到細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都幫我逐一修改，拿到手后我感覺(jué)整篇文章煥然一新?！?/p>

趙詩(shī)坤的引領(lǐng)，更是以身作則。多年來(lái)，他堅(jiān)持撰寫(xiě)“下水作文”，近三年，他公開(kāi)發(fā)表了30篇文章?！摆w老師常常拿著剛出版的樣刊和我們分享寫(xiě)作心得?！睂W(xué)生張梓晨回憶，“看著他發(fā)表在報(bào)刊上的文章，我們真切地感受到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是遙不可及的星空，而是觸手可及的風(fēng)景。”

除了課內(nèi)的教學(xué)，趙詩(shī)坤更堅(jiān)信良好的閱讀習(xí)慣是寫(xiě)作能力提升的根基。他要求學(xué)生讀報(bào)、讀書(shū)時(shí)堅(jiān)持“圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注”，并常說(shuō)“看書(shū)必須得過(guò)腦袋，不能只過(guò)眼睛”。學(xué)生劉漣漪分享道：“老師會(huì)推薦《楚才報(bào)》《帥作文》這些報(bào)刊，讓我們邊讀邊積累素材。”家長(zhǎng)也觀察到，“孩子現(xiàn)在每周都會(huì)研讀老師發(fā)的素材，還會(huì)主動(dòng)從報(bào)紙中尋找寫(xiě)作靈感。”

不僅如此，為了讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的價(jià)值，趙老師在班級(jí)里建立起一套展示與激勵(lì)的機(jī)制：教室外墻被開(kāi)辟為“作文展區(qū)”，貼滿學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和修改稿?！捌吣昙?jí)貼滿作文，八年級(jí)換了教室還是貼滿了作文。”秦詩(shī)韻笑著描述道。

同時(shí)，他積極幫助學(xué)生向外投稿，近三年指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章35篇。每當(dāng)有作品登報(bào)或獲獎(jiǎng)，他會(huì)在班里投屏表?yè)P(yáng)，稱他們?yōu)椤皩?xiě)作高手”。“大家都特別積極，全班已經(jīng)有20多名同學(xué)在報(bào)刊雜志上發(fā)表了作文。”秦詩(shī)韻的話語(yǔ)中透著自豪。

他的辦公桌在教室后方

在806班學(xué)生眼中，趙老師的關(guān)懷不僅在于寫(xiě)作與語(yǔ)文課堂，更在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。秦詩(shī)韻分享了一個(gè)故事：“我的日行三省本封面在上交時(shí)有些脫落，而在作業(yè)下發(fā)后，我發(fā)現(xiàn)趙老師已經(jīng)幫我訂好了訂書(shū)針?！?/p>

對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的觀察，離不開(kāi)趙詩(shī)坤的一個(gè)行為——將辦公桌就設(shè)在教室的后方?！八诮淌依锏臅r(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)孩子們的了解也最透徹，而且會(huì)把孩子們的日常視頻發(fā)給家長(zhǎng)看。”劉漣漪的媽媽提到。

高頻次、深度的家校協(xié)同，也是大家提起趙詩(shī)坤時(shí)常提到的詞語(yǔ)。同事常保青觀察發(fā)現(xiàn)，趙老師隔幾天就會(huì)約家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，在辦公室里一談就是一個(gè)晚自習(xí)?！八粌H同步學(xué)業(yè)，更會(huì)就青春期成長(zhǎng)等議題與家長(zhǎng)深入交流?！鼻卦?shī)韻的家長(zhǎng)坦言，“這給了我挺大的提醒，趙老師將溝通從學(xué)業(yè)延伸至成長(zhǎng)護(hù)航，與家長(zhǎng)搭建起共育的橋梁。”

這種全程陪伴與深入引導(dǎo)，潛移默化地塑造著班級(jí)的品格。在學(xué)生眼中，趙老師很?chē)?yán)肅，但講課很有趣，不自覺(jué)就會(huì)被吸引。秦詩(shī)韻自豪地說(shuō)：“我們上課時(shí)不敢分心，絕對(duì)聚精會(huì)神，但是下課后我們和趙老師是很好的朋友?！?/p>

“趙老師身上有對(duì)教育純粹的熱愛(ài)，他在班上經(jīng)常說(shuō)自己很喜歡教書(shū)，很喜歡面對(duì)學(xué)生。”秦詩(shī)韻說(shuō)。而這種對(duì)教育的純粹讓趙詩(shī)坤老師始終坐在離學(xué)生最近的地方，用讀寫(xiě)點(diǎn)亮思維，用陪伴溫暖成長(zhǎng)，在平凡的日常里，詮釋著“教育是生命影響生命”的樸素真諦。

（來(lái)源：極目新聞）