科技與產(chǎn)業(yè)深度融合的當(dāng)下，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)正成為重塑制造業(yè)的“硬核引擎”。在技術(shù)迭代的浪潮中，總有實(shí)干者用創(chuàng)新突破書(shū)寫(xiě)精彩——2025年“福州工匠” 榮譽(yù)獲得者、高級(jí)工程師沈順喜，便是這樣一位深耕者。作為福建理工大學(xué)校友，他多年緊盯產(chǎn)業(yè)升級(jí)痛點(diǎn)，深耕特種設(shè)備、特種機(jī)器人與工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域。其研發(fā)的立面導(dǎo)航模塊，讓爬壁機(jī)器人實(shí)現(xiàn)自主智能作業(yè)，徹底打破行業(yè)長(zhǎng)期依賴(lài)手動(dòng)遙控的現(xiàn)狀。從實(shí)驗(yàn)室調(diào)試到產(chǎn)業(yè)落地，他的每一項(xiàng)成果都扎根實(shí)際需求，既彰顯了工匠精神，更見(jiàn)證了高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。

沈順喜的技術(shù)創(chuàng)新，首先源于福工跨學(xué)科的知識(shí)根基。機(jī)器人研發(fā)需“機(jī)械+智能”雙重能力，學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科已進(jìn)入ESI全球排名前1%，以人工智能、導(dǎo)航算法為核心構(gòu)建課程體系，形成從基礎(chǔ)編程到智能決策的完整培養(yǎng)鏈條；機(jī)械工程學(xué)科作為福建省重點(diǎn)學(xué)科與應(yīng)用型學(xué)科，其機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)不僅是國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，更通過(guò)中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證并入選教育部 “卓越工程師計(jì)劃”，搭建起“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) - 運(yùn)動(dòng)控制 - 調(diào)試優(yōu)化”的特色教學(xué)框架。兩大學(xué)科形成 “軟硬互補(bǔ)” 的生態(tài)，讓學(xué)生們既掌握機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，又突破智能算法，為創(chuàng)新埋下伏筆。

近年來(lái)，福工在機(jī)器人相關(guān)賽事中屢創(chuàng)佳績(jī)，實(shí)現(xiàn)了“海陸空”全領(lǐng)域突破：“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中，“穿膛蜂”“攀云者”等機(jī)器人作品展現(xiàn)出強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力；第24 屆全國(guó)機(jī)器人大賽ROBOCON、第三屆中國(guó)國(guó)際海洋水下機(jī)器人大賽中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)亦斬獲重要獎(jiǎng)項(xiàng)。但這些成績(jī)的背后，并非單純追求榮譽(yù)，而是學(xué)校將賽事深度轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐課堂”的育人理念在起作用。

學(xué)生研發(fā)“穿膛蜂”“攀云者”時(shí)，需解決機(jī)械臂精度、無(wú)人機(jī)協(xié)同等問(wèn)題；參與全國(guó) ROBOCON、水下機(jī)器人大賽時(shí)，面對(duì)水下抗壓、復(fù)雜地形導(dǎo)航等產(chǎn)業(yè)難題，需結(jié)合實(shí)驗(yàn)室成果迭代技術(shù)。

此時(shí)，電子信息與電氣技術(shù)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、福建省大數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)會(huì)開(kāi)放核心設(shè)備，教授團(tuán)隊(duì)全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生將賽事中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題，形成“理論學(xué)習(xí)→賽事實(shí)踐→問(wèn)題解決→知識(shí)深化”的閉環(huán)。

產(chǎn)教融合則是“實(shí)驗(yàn)室到產(chǎn)業(yè)”的關(guān)鍵。福工通過(guò)8個(gè)國(guó)家級(jí)、35個(gè)省級(jí)教學(xué)平臺(tái)，搭建“課堂與車(chē)間無(wú)縫對(duì)接”通道：國(guó)家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，將工業(yè)機(jī)器人調(diào)試、特種機(jī)器人維護(hù)等需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊；省部級(jí)科研平臺(tái)開(kāi)放產(chǎn)業(yè)合作項(xiàng)目，學(xué)生需對(duì)接企業(yè)機(jī)器人視覺(jué)識(shí)別需求。這種“校園準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)人”培養(yǎng)模式，是福工的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從沈順喜的突破到學(xué)生賽事“海陸空”獲獎(jiǎng)，福工的成績(jī)本質(zhì)是育人體系的成功。這不是零散政策疊加，而是“學(xué)科筑基→實(shí)踐賦能→產(chǎn)教銜接”的閉環(huán)：學(xué)科為實(shí)踐供理論，實(shí)踐為產(chǎn)教積經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)教反哺學(xué)科優(yōu)化。正是這種體系化育人，讓福工持續(xù)培養(yǎng)“懂技術(shù)、知產(chǎn)業(yè)、能創(chuàng)新”的人才，在機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展中保持競(jìng)爭(zhēng)力與前瞻性。