經(jīng)常有媽媽問(wèn)，“孩子讀繪本的時(shí)候只看圖，不看字，是不是懶呀？會(huì)不會(huì)影響他獨(dú)立閱讀？”

為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，小樣?jì)寣ｉT(mén)去讀了《漢語(yǔ)兒童早期閱讀與讀寫(xiě)能力發(fā)展研究》這本研究性的著作，給大家總結(jié)了幾條研究結(jié)論。

01 孩子偏愛(ài)看圖，較少看字，是一種普遍規(guī)律

當(dāng)孩子較小，不認(rèn)識(shí)文字時(shí)，我們會(huì)心安理得地給他念繪本。但隨著孩子識(shí)字量的增加，特別是即將上小學(xué)，我們會(huì)迫切地希望他能多讀讀字，盡早實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。這種觀念的轉(zhuǎn)變雖然很常見(jiàn)，但卻不符合兒童的發(fā)展規(guī)律。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，即使有一定的識(shí)字量，即使已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀一些簡(jiǎn)單的繪本，他們也是偏愛(ài)圖像甚過(guò)文字的。

一項(xiàng)針對(duì)4-6歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立閱讀時(shí)，孩子在第0.11秒就開(kāi)始閱讀圖畫(huà)，直到3.42秒才開(kāi)始注意書(shū)上的文字。

平均每頁(yè)書(shū)8.81秒的閱讀時(shí)間里，孩子只花了2.15秒的時(shí)間關(guān)注文字，其他時(shí)間都在看圖。

而在每頁(yè)書(shū)平均21.22次的注視次數(shù)中，文字的注視次數(shù)只有3.23次，僅占16%，其余次數(shù)都在注視圖像。

這還只是孩子獨(dú)立閱讀時(shí)的情況。假如是家長(zhǎng)陪孩子一起讀繪本，替孩子讀出書(shū)上的文字，孩子注視文字的時(shí)間和次數(shù)會(huì)更少。

02 隨著年齡增長(zhǎng)，孩子讀字的比例會(huì)升高

看到上面的結(jié)論你可能會(huì)很擔(dān)心：孩子只愛(ài)看圖，不愛(ài)讀字，以后上了小學(xué)可怎么辦呀？

其實(shí)，孩子在讀繪本時(shí)是否看字，看多長(zhǎng)時(shí)間的字，和他文字意識(shí)的發(fā)展相關(guān)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，識(shí)字量和閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加，他們會(huì)更多地關(guān)注文字，把文字和圖像結(jié)合起來(lái)理解，減少單純讀圖的時(shí)間和次數(shù)。

上面這張圖摘自《漢語(yǔ)兒童早期閱讀與讀寫(xiě)能力發(fā)展研究》中的一項(xiàng)研究，可以看到3歲和4歲的孩子只讀圖、不讀字的比例非常高，都超過(guò)了80%。而5歲和6歲的孩子中，既讀圖也讀字的比例已經(jīng)有了明顯的上升。

其他很多研究也證實(shí)，孩子在讀繪本的過(guò)程中會(huì)逐漸從圖畫(huà)主導(dǎo)的閱讀發(fā)展到文字主導(dǎo)的閱讀。所以爸爸媽媽不用擔(dān)心，你家孩子不會(huì)一直只讀圖，不讀字的。

03 和獨(dú)立閱讀相比，親子閱讀時(shí)孩子的理解能力更強(qiáng)

當(dāng)然，孩子偏愛(ài)讀圖還是讀字，除了和年齡有關(guān)，還和閱讀方式（親子共讀or獨(dú)立閱讀）、識(shí)字量、閱讀量等因素有關(guān)，有很大的個(gè)體差異。

但即使你家孩子已經(jīng)6歲了，還喜歡黏著你給他讀書(shū)，看圖多過(guò)看字，也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)?strong>親子閱讀自有親子閱讀的好處。

衡量孩子閱讀質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)并不是他能否獨(dú)立閱讀，能讀出幾個(gè)字，而是他對(duì)繪本內(nèi)容的理解有多深。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，親子閱讀比獨(dú)立閱讀更甚一籌。

關(guān)于孩子閱讀方式的研究發(fā)現(xiàn)，和獨(dú)立閱讀相比，親子閱讀時(shí)由成年人負(fù)責(zé)講讀，孩子把主要精力放在閱讀圖畫(huà)上，更容易形成“聲音”和“圖畫(huà)”之間的聯(lián)結(jié)，閱讀過(guò)程也更加順暢，因此對(duì)繪本內(nèi)容的理解要優(yōu)于孩子獨(dú)立閱讀時(shí)的水平。

這其實(shí)很好理解，對(duì)學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量和閱讀量有限，沒(méi)辦法像成年人一樣熟練、高效地閱讀文字。硬要他們把注意力全放在讀字上，閱讀過(guò)程就會(huì)變得磕磕碰碰、支離破碎，影響對(duì)繪本本身的理解。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們要永遠(yuǎn)幫孩子讀書(shū)，而是說(shuō)在他讀字尚不熟練的階段，我們可以多給他一些支持和輔助。只要他對(duì)閱讀有興趣、有信心，隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立閱讀能力會(huì)自然地得到提升。

04 繪本的重點(diǎn)不是字，而是“圖+字”

我們知道“文字”是一種抽象的符號(hào)，能夠表征某些意思，但其實(shí)，繪本中的“圖畫(huà)”同樣也是一種符號(hào)。它和“文字”一起相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了繪本這種復(fù)合文本。

我們?cè)谂愫⒆幼x繪本時(shí)不能只看重字，忽略了圖包含的豐富信息。

怎樣把圖和文結(jié)合起來(lái)講給孩子聽(tīng)，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)他觀察、推理、理解和討論呢？小樣?jì)屢源蠹沂煜さ睦L本《大衛(wèi)，不可以》為例，給大家分享幾個(gè)方法。

1、朗讀文字前先引導(dǎo)孩子觀察圖片

上圖是繪本《大衛(wèi)，不可以》的封面和封底。在朗讀前，先引導(dǎo)孩子觀察圖片，“你看到了誰(shuí)？他在干什么？你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”

通過(guò)家長(zhǎng)的提問(wèn)，孩子會(huì)有目標(biāo)地觀察圖片，尋找線索，推理出故事內(nèi)容。

2、朗讀文字，孩子一邊聽(tīng)，一邊看

家長(zhǎng)在朗讀文字時(shí)節(jié)奏不能太快，要給孩子留出時(shí)間觀察圖片，理解內(nèi)容。

孩子會(huì)根據(jù)你讀的文字重新回到圖中驗(yàn)證自己的理解和猜想。

3、引導(dǎo)孩子在圖與圖、圖與文之間構(gòu)建聯(lián)系

比如上圖中，圖畫(huà)描繪的是大衛(wèi)的行為：站在椅子上，伸手夠高處的東西。文字表達(dá)的卻是媽媽的話“大衛(wèi)，不可以！”

我們可以問(wèn)問(wèn)孩子，“為什么媽媽要說(shuō)這句話？”根據(jù)圖畫(huà)線索可以推斷出答案：因?yàn)榇笮l(wèi)正在做危險(xiǎn)的事，所以媽媽說(shuō)這句話制止他。

又比如《大衛(wèi)，不可以》前面部分都在描繪大衛(wèi)闖禍的情景，最后兩幅畫(huà)面卻是媽媽擁抱大衛(wèi)，對(duì)他說(shuō)“我愛(ài)你”的溫馨場(chǎng)面。這里可以引導(dǎo)孩子思考前后畫(huà)面之間的聯(lián)系：

媽媽愛(ài)大衛(wèi)，所以看到他做危險(xiǎn)的事或出現(xiàn)不好的行為時(shí)，才會(huì)制止他。

4、拓展和重讀

讀完繪本后，可以和孩子進(jìn)行討論，比如：

“這本書(shū)你最喜歡哪個(gè)部分？有哪些文字或內(nèi)容不理解？你覺(jué)得這個(gè)故事講了什么？為什么會(huì)這樣？如果是你，你會(huì)怎么做……”

通過(guò)提問(wèn)和反復(fù)閱讀，孩子會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，閱讀理解能力也會(huì)得到提升。

最后總結(jié)一下，長(zhǎng)期讀繪本的孩子不會(huì)只愛(ài)看圖，不愛(ài)看字。只要我們家長(zhǎng)用正確的方法引導(dǎo)和陪伴，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)完成從“圖畫(huà)主導(dǎo)”到“文字主導(dǎo)”的過(guò)渡，從親子閱讀進(jìn)階到獨(dú)立閱讀。

我是小樣?jì)?，?fù)旦學(xué)霸媽媽，腦功能培訓(xùn)師，專注分享0-6歲育兒、早教方法。喜歡我的文章，就關(guān)注我吧。