說起老師在傳統(tǒng)認(rèn)知中，教師是 “體面、穩(wěn)定、有文化” 的職業(yè)，也是很多家庭眼中的理想職業(yè)選擇，同時(shí) “尊師重道” 的文化也讓教師自帶一層受敬重的光環(huán)，特別像我們山東更是對考編有著一種執(zhí)念，最近教師轉(zhuǎn)崗保安，教師轉(zhuǎn)崗后后勤等話題在網(wǎng)上議論紛紛，大部分認(rèn)為教師這個(gè)鐵飯碗要不保了，真的是這樣嗎？

其實(shí)教師編轉(zhuǎn)崗并不意味著教師編制這個(gè) “鐵飯碗” 消失了，它只是打破了過去 “進(jìn)編就一勞永逸” 的狀態(tài)，讓 “鐵飯碗” 的衡量標(biāo)準(zhǔn)從 “編制身份” 升級為 “個(gè)人能力與考核合格”，核心是教育資源的優(yōu)化配置，而非取消編制的穩(wěn)定性。

轉(zhuǎn)崗是系統(tǒng)內(nèi)調(diào)整，并非失去崗位當(dāng)前多數(shù)教師編轉(zhuǎn)崗是教育系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)配，而非將在編教師清退出教育行業(yè)?！?strong>鐵飯碗” 的核心穩(wěn)定性仍在，只是標(biāo)準(zhǔn)升級教育部多次明確，義務(wù)教育階段公辦學(xué)校教師編制會長期保留，編制的核心作用仍是保障教師的待遇和穩(wěn)定性。轉(zhuǎn)崗是改革趨勢，而非否定編制價(jià)值當(dāng)下的教師轉(zhuǎn)崗，是 “縣管校聘”“輪崗交流” 等政策推進(jìn)的結(jié)果，目的是促進(jìn)教育資源均衡分配。

教師編轉(zhuǎn)崗的核心驅(qū)動原因

教育資源配置失衡的剛性調(diào)整，人口結(jié)構(gòu)變化，我國教育資源在區(qū)域、學(xué)段、學(xué)科間的配置失衡問題日益凸顯，在部分農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于適齡學(xué)生數(shù)量持續(xù)減少，出現(xiàn)“麻雀學(xué)?！焙徒處煶幀F(xiàn)象，且學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。為破解這一矛盾，教育主管部門通過編內(nèi)轉(zhuǎn)崗的方式，將超編學(xué)校的教師調(diào)整至缺編學(xué)校，或讓學(xué)科富余教師通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗至緊缺學(xué)科，實(shí)現(xiàn)師資資源的“內(nèi)部流轉(zhuǎn)”。

教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自主選擇，教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也是轉(zhuǎn)崗的重要驅(qū)動力。部分教師在原有崗位上工作多年后，面臨職業(yè)倦怠，希望通過轉(zhuǎn)崗尋求新的職業(yè)增長點(diǎn)。

教育改革發(fā)展的必然要求，新時(shí)代教育改革對教師隊(duì)伍的多元化、專業(yè)化提出了更高要求?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)校課后服務(wù)、素質(zhì)教育課程需求大幅增加，需要更多具備特色技能的教師；隨著教育信息化推進(jìn)，智慧校園建設(shè)需要既懂教育又懂技術(shù)的復(fù)合型教師。

然而教師編轉(zhuǎn)崗雖在資源優(yōu)化中發(fā)揮重要作用，但在實(shí)踐推進(jìn)中，受個(gè)體適配性、機(jī)制完善度、資源協(xié)調(diào)性等多重因素影響，不可避免面臨諸多困難。

教師個(gè)體層面，能力重構(gòu)與心理適應(yīng)的雙重挑戰(zhàn) 機(jī)制運(yùn)行層面，程序規(guī)范與配套保障的多重梗阻接收單位層面，資源整合與團(tuán)隊(duì)融合的現(xiàn)實(shí)壓力。

當(dāng)然教師轉(zhuǎn)編也有很多成功的經(jīng)驗(yàn)案例和卓越的成效

跨學(xué)科轉(zhuǎn)崗，破解素質(zhì)教育師資難題。某市第二小學(xué)因擴(kuò)招導(dǎo)致音體美教師嚴(yán)重不足，而語文、數(shù)學(xué)教師超編5人。學(xué)校結(jié)合教師特長和意愿，選拔3名有音樂、體育、美術(shù)愛好的語文教師，安排其參加市級素質(zhì)教育教師專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后轉(zhuǎn)崗至音體美教學(xué)崗位。

城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)崗，助力農(nóng)村教育振興。某省實(shí)施“城鄉(xiāng)教師對口支援轉(zhuǎn)崗計(jì)劃”，省會城市重點(diǎn)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師李老師，主動申請轉(zhuǎn)崗至偏遠(yuǎn)山區(qū)的縣第一中學(xué)。轉(zhuǎn)崗后，李老師不僅承擔(dān)了高三數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，還通過“師徒結(jié)對”的方式，培養(yǎng)了5名當(dāng)?shù)厍嗄杲處?。在其帶領(lǐng)下，縣第一中學(xué)高三數(shù)學(xué)高考平均分較上年提升了20分，有3名學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué)數(shù)學(xué)系。同時(shí)，李老師還結(jié)合山區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)了“生活中的數(shù)學(xué)”校本課程，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜合評價(jià)

教師編轉(zhuǎn)崗并非簡單的崗位變動，而是教育資源優(yōu)化配置的重要途徑、教師職業(yè)發(fā)展的多元選擇、教育改革推進(jìn)的關(guān)鍵支撐。從實(shí)踐來看，科學(xué)合理的轉(zhuǎn)崗機(jī)制能夠有效破解師資結(jié)構(gòu)失衡難題，激發(fā)教師隊(duì)伍活力，推動教育質(zhì)量提升。但同時(shí)也應(yīng)注意，轉(zhuǎn)崗過程中需充分尊重教師意愿，完善評估、培訓(xùn)、激勵(lì)等配套制度，避免“一刀切”式轉(zhuǎn)崗。

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