孩子剛剛上一年級，積極與老師互動，能令他們注意力更集中，因此，家長可以從以下方面入手，幫助孩子變得越來越愿意參與到課程互動中來，從而提高課堂吸收率。

一、明確目的：為啥上課要積極舉手

家長只跟孩子強調(diào)“上課要舉手”，這是沒有用的，因為孩子對于舉手存在各種各樣的誤解。這些誤解會妨礙孩子勇敢地舉起手。

• 誤解1：我舉手了，老師就要叫我

這種誤解可能源于孩子的幼兒園生活。在幼兒園，老師會更關(guān)注每個孩子的情緒，也有更多時間給每個舉手的小朋友發(fā)表自己的想法。

但到了小學(xué)，一來班級里同學(xué)的人數(shù)變多了，二來小學(xué)老師有了教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課的節(jié)奏也更為緊湊。因此，班里有很多同學(xué)舉手時，老師很難叫到每個同學(xué)都分享下自己的答案。

這時候，對“舉手”抱有這種誤解的孩子，在嘗試了幾次之后，就會想：老師為什么不叫我?。坷蠋煵唤形?，我還舉手干嘛??？于是，他們舉手的積極性就會大打折扣。

• 誤解2：我舉手，是為了得到老師的表揚

一年級的孩子對于表揚的需求，是小學(xué)各年級里比例最高的。因為他們在幼兒園會很輕易、很頻繁地得到表揚。來到小學(xué)，老師的表揚頻率驟減，孩子可能就會想要以舉手回答問題，來贏得老師的表揚。

抱著這種誤解的孩子會發(fā)現(xiàn)：即使他們答對了問題，老師還是沒有表揚他們，只是說：回答正確，請坐。這樣的回應(yīng)，不足以滿足孩子對于“表揚”的渴望，于是，他們的舉手積極性就會受到打擊。

以上兩種情況，家長如果不進行有效干預(yù)，孩子有可能就會從此失去“與老師進行課堂互動”的熱情，從而影響孩子的課堂吸收。為此，家長就要給孩子講解一下：在小學(xué)課堂上舉手的目的到底是什么。

我家Coco一年級時曾有過這樣的疑問：為什么我平時舉手，老師不叫我，等有別的老師來看課的時候，我舉手，老師就叫我回答呢？聽到他這個疑問，我抓住時機，趕緊跟他科普了一下，上課舉手的目的。

上課舉手的目的，是為了用手勢告訴老師：我會了。老師在目測同學(xué)們的舉手情況后，對于誰會了誰還不會，就能做到心中有數(shù)了。同時，老師會根據(jù)同學(xué)的情況，來判斷誰肯定會了，誰可能還不太明白，從而挑選一個老師不太確定“他是不是懂”了的同學(xué)，叫他起立回答問題。

我說：“這就是為什么老師平時不叫你，有老師來聽課，就叫你了。因為老師確定你會啊，叫你回家肯定對，平時就不用考察你了。有老師來聽課了，你們老師肯定想表現(xiàn)好一點，所以就叫Coco來回答吧。”

這樣解釋之后，Coco再也沒抱怨過，老師不叫他回答問題了。而且舉手的熱情還不受影響，因為舉手是告訴老師“他會了”的一種暗號。

二、解決困難：胸有成竹才敢舉手

有些孩子不舉手，是對課程內(nèi)容有不明白，不理解的地方。一旦孩子上課時，不能跟上老師的節(jié)奏，他們在課上就很難充分吸收知識，一步差步步差，于是惡性循環(huán)，越來越跟不上，也就越來越不愛學(xué)。

因此，家長如果發(fā)現(xiàn)孩子不愛舉手，就要分析一下，孩子是不是在某個學(xué)科真的存在實際困難。找到孩子沒有學(xué)會的部分，利用課余時間，幫孩子補上。雖然這段補課的時光，會比較難熬，但一旦知識鏈接上了，孩子后面就會進入良性循環(huán)。

老師的問題，孩子通過思考能得出答案，自然就會愿意舉手。在舉手過程中，孩子就會發(fā)現(xiàn)上課認真聽講，積極跟老師互動，能讓他們在課上就把知識記得牢牢的，回家無論是復(fù)習(xí)還是寫作業(yè)都能節(jié)約不少時間。嘗到甜頭之后，孩子就更愿意積極舉手啦。

三、適當預(yù)習(xí)：不陌生就不膽怯

對于膽小、慢熱的孩子，家長可以讓孩子對明天的課程進行預(yù)習(xí)。這樣孩子課上就不會對老師講的內(nèi)容過于陌生，而進入不了狀態(tài)。熟悉的內(nèi)容，也能給與孩子勇氣，讓他們更敢于舉手，表達自己的想法。

當然，對于求知欲強，注重新鮮感的孩子，預(yù)習(xí)可能就不那么適合了。一旦上課內(nèi)容過于熟悉，他們就會失去興趣，反而更容易走神，注意力難以集中。

因此，是否預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)，家長都要根據(jù)自己孩子的特點，進行把握，找到最適合孩子的方法。

四、家庭氛圍：家長別太在乎孩子舉不舉手這個事

兒童教育專家陳默老師說：父母真的沒有必要計較孩子在課堂上有沒有舉手發(fā)言。

因為家中的焦慮會傳遞給孩子。如果家長過于重視“舉手”這件事，孩子在上課時就會心存雜念，總想著：“我得舉手啊，我今天沒舉手，回家媽媽又要說我了。”這樣反而會影響孩子集中注意力，會造成不必要的學(xué)習(xí)焦慮，有時還會讓孩子產(chǎn)生逆反心理。

有些孩子上課不舉手，還因為某科老師比較嚴肅，課堂氛圍比較緊張，所以不敢舉手。這時，家長就更不要給孩子增加壓力，即使不舉手，只要專心聽課，積極思考，就是很好的課堂表現(xiàn)了。畢竟，真正親身參與的是孩子，他們覺得舒服，學(xué)得開心，最重要。

因此，家長不要一放學(xué)就追問“今天有沒有舉手”這件事，只要將前三點都做到了，為孩子提供了可以積極舉手的客觀條件，靜靜等待孩子自己的表現(xiàn)就好。

孩子是千變?nèi)f化的，一年級他不愛舉手，只要各方面條件合適，說不定二年級他就特別愛發(fā)言了呢？家長要從教育焦慮中走出來，讓孩子感受到，父母是設(shè)身處地想要幫他解決困難，而并不是僅僅在乎他有沒有舉手。

結(jié)語

孩子上一年級了，家長會有很多擔心，其中一個問題就是“孩子愛不愛舉手”。

雖然孩子的聽課狀態(tài)如何，不光只有“舉不舉手”這么一個考量維度，但如果孩子能夠積極參與課堂互動，愿意表達自己的想法，在課上解決大部分的問題，這樣一定能達到更好的學(xué)習(xí)效果。

因此，家長不妨參考上述方法，幫孩子明確舉手的目的，在學(xué)習(xí)中查缺補漏，適當預(yù)習(xí)，放平心態(tài)，培養(yǎng)一名樂于發(fā)言，喜歡上學(xué)的小學(xué)生。