這周，本來(lái)想給大家分享腦洞打開(kāi)的小說(shuō)，結(jié)果，上周和一位研究理論物理學(xué)的女教授進(jìn)行長(zhǎng)談后，我激動(dòng)地給羅羅打電話(huà)，分享自己受到的啟發(fā)。我倆暢聊后，于是這周的分享調(diào)整了內(nèi)容，我們都覺(jué)得有價(jià)值的內(nèi)容，也想分享給大家。

那位女教授本人極其天馬行空，但是應(yīng)試能力也頂尖（她是自己總結(jié)出來(lái)一套應(yīng)試底層操作方式），如今又在探索宇宙最前沿的奧秘。

整個(gè)交流過(guò)程中讓我深受觸動(dòng)的，并非那些高深的物理公式，而是她從物理學(xué)那套探尋“萬(wàn)物底層規(guī)律”的思維方式中，提煉出的一套看待教育、親子關(guān)系和成長(zhǎng)的獨(dú)特視角。她聊天的風(fēng)格非?！敖拥貧狻保o出的洞察卻異常深刻。

她用一個(gè)非常生動(dòng)的比喻，解開(kāi)了關(guān)于孩子如何學(xué)習(xí)、為何表現(xiàn)各異的長(zhǎng)久困惑。她認(rèn)為，在吸收知識(shí)和思考世界的方式上，有兩種主要類(lèi)型，她稱(chēng)之為“步行者” 與 “彈跳者”。

這個(gè)概念無(wú)關(guān)優(yōu)劣，更像是在描述兩種不同的認(rèn)知“操作系統(tǒng)”。理解這一點(diǎn)，或許能幫助我們更懂孩子，也能讓自己在教育路上少一些焦慮，多一份從容。

今天，就想把其中關(guān)于這兩種思考者的部分，分享給大家。

孩子們吸收知識(shí)的方式，本就不同。其中，有兩種典型而珍貴的思維類(lèi)型——“步行者”與“彈跳者”。

兩種不同的認(rèn)知路徑

步行者，顧名思義，擅長(zhǎng)穩(wěn)步前進(jìn)。

這類(lèi)孩子的思考方式像沿著一條精心規(guī)劃的小路行走。他們喜歡“從易到難”，享受一步步解決問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，他們通常：

• 能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于一個(gè)任務(wù)

• 遵循清晰的步驟和計(jì)劃

• 在現(xiàn)有知識(shí)體系中表現(xiàn)優(yōu)異

• 是傳統(tǒng)教育中的“好學(xué)生”典范

彈跳者，則擁有完全不同的思維節(jié)奏。

這類(lèi)孩子的思考像一顆充滿(mǎn)活力的彈力球，他們的注意力會(huì)“彈跳”在不同事物之間。他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：

• 容易對(duì)不感興趣的內(nèi)容失去耐心

• 能突然洞察復(fù)雜問(wèn)題的核心

• 經(jīng)常提出看似無(wú)關(guān)的深刻問(wèn)題

• 在需要深度思考的領(lǐng)域可能一鳴驚人

彈跳者 ≠ 坐不住的孩子

需要明確的是：不是所有好動(dòng)的孩子都是彈跳者，真正的彈跳者是一種認(rèn)知風(fēng)格，而非行為習(xí)慣。

彈跳者的本質(zhì)特征是思維上的跳躍，而非身體上的好動(dòng)。他們可能看起來(lái)很安靜，但大腦正在不同概念間快速建立連接。當(dāng)他們問(wèn)“樹(shù)葉的葉脈和城市的交通網(wǎng)為什么這么像”時(shí)，這不僅是好奇，更是一種跨領(lǐng)域的類(lèi)比思維——這正是創(chuàng)新者的核心能力。

為什么彈跳者容易被誤解？

在標(biāo)準(zhǔn)化的教育環(huán)境中，彈跳者常常顯得“格格不入”，我們這個(gè)世界是基本不太能理解“彈跳者”的，只能給予信任和相互搭臺(tái)子。

1

考試不適合他們：

彈跳者的優(yōu)勢(shì)是深度洞察和創(chuàng)造連接，但考試通?？疾鞂?duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握和應(yīng)用。他們可能在難題上有驚人解法，卻在基礎(chǔ)題上因走神等失分。因?yàn)槭菑椞?，所以他們?cè)趹?yīng)試這樣需要精準(zhǔn)落點(diǎn)的考核中，會(huì)落點(diǎn)不精確，有時(shí)候在圈內(nèi)，有時(shí)候跳到圈外去。

2

他們的節(jié)奏不同：

當(dāng)老師按步驟講解時(shí)，彈跳者的思維可能已經(jīng)跳到三步之后，甚至完全不同的領(lǐng)域。這讓他們顯得“不專(zhuān)心”或“不按常理出牌”。

3

他們的興趣驅(qū)動(dòng)：

對(duì)感興趣的話(huà)題，他們能沉浸數(shù)小時(shí)，達(dá)到驚人的深度；對(duì)不感興趣的內(nèi)容，他們幾乎無(wú)法勉強(qiáng)集中注意力。這種“全有或全無(wú)”的狀態(tài)，容易被誤解為態(tài)度問(wèn)題。

如何識(shí)別 “彈跳者”？

如果你的孩子有以下特征，他可能擁有彈跳型思維：

• 提問(wèn)角度獨(dú)特：

問(wèn)題常常超出當(dāng)前所學(xué)范圍，或連接起看似不相關(guān)的事物。

• 能快速掌握核心：

對(duì)新知識(shí)，有時(shí)能跳過(guò)中間步驟直接理解本質(zhì)。

• 興趣點(diǎn)跳躍：

可能這段時(shí)間沉迷恐龍，下段時(shí)間突然癡迷行星軌道。

• 在挑戰(zhàn)中閃光：

越復(fù)雜、越開(kāi)放的問(wèn)題，他可能表現(xiàn)越出色。

• 有強(qiáng)烈的內(nèi)在節(jié)奏：

無(wú)法忍受長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械重復(fù)，需要思維上的新鮮感。

如果你是彈跳者的家長(zhǎng)

認(rèn)識(shí)到孩子是彈跳者，不是要給他貼標(biāo)簽，而是要給予他最需要的成長(zhǎng)支持：

1

保護(hù)他的好奇心：

當(dāng)他提出天馬行空的問(wèn)題時(shí)，試著和他一起探索，而不是急于拉回“正軌”。那些“奇怪的問(wèn)題”里，可能藏著寶貴的思維火花。

2

允許合理的“跳躍”：

如果他學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)突然對(duì)相關(guān)的物理問(wèn)題產(chǎn)生興趣，不妨讓他順著這個(gè)連接探索下去。這種自發(fā)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，比按部就班的學(xué)習(xí)更珍貴。

3

幫助他找到“落點(diǎn)”：

彈跳者也需要扎實(shí)的基礎(chǔ)。可以和他約定：“你可以自由探索感興趣的部分，但我們需要一起保證基礎(chǔ)部分達(dá)到要求?！边@比強(qiáng)制他全程“步行”更有效。

4

尋找適合的挑戰(zhàn)：

為他提供能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的挑戰(zhàn)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式問(wèn)題、科學(xué)實(shí)踐等，讓他的跳躍思維有施展的空間。

5

調(diào)整你的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

比起“為什么沒(méi)考滿(mǎn)分”，多關(guān)注“這個(gè)獨(dú)特的解法你是怎么想到的”。認(rèn)可他思維過(guò)程的價(jià)值，而不僅僅是結(jié)果。

如果你是步行者的父母

步行者孩子同樣珍貴，他們是我們社會(huì)的堅(jiān)實(shí)基石。支持他們的方式有所不同：

1

給予清晰的路徑和穩(wěn)定的節(jié)奏

他們喜歡可預(yù)測(cè)性。幫助他制定合理計(jì)劃，并盡量維護(hù)計(jì)劃的穩(wěn)定性，他會(huì)感到安全并表現(xiàn)優(yōu)異。

2

提供足夠的時(shí)間深入

不要催促“快一點(diǎn)”，他需要在自己的節(jié)奏中構(gòu)建扎實(shí)的理解。被理解和支持的步行者，能展現(xiàn)出驚人的深度和韌性。

3

肯定他的踏實(shí)與堅(jiān)持

在這個(gè)崇尚“快”和“新”的時(shí)代，穩(wěn)步前進(jìn)的品質(zhì)尤為可貴。明確地告訴他：“你一步一步踏實(shí)努力的樣子，真的很棒?！?/p>

和教授聊完的那個(gè)下午，我跟孩子走在回家路上，看到街上的行人——有的步履匆匆，目標(biāo)明確；有的走走停停，不時(shí)被路邊的櫥窗、樹(shù)葉、交談聲吸引；還有的打著電話(huà)，完全不關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)世界。路人尚且如此不同，何況思維？

這個(gè)世界需要穩(wěn)步前行的建設(shè)者，也需要跳躍思考的開(kāi)拓者。

步行者搭建體系，彈跳者打開(kāi)新體系的一角。

步行者深耕已知，彈跳者連接未知和一座座孤島。

步行者傳承知識(shí)，彈跳者點(diǎn)亮新的可能。

我們最大的焦慮，往往來(lái)自“比較”——為什么我的孩子不能像別人家孩子那樣？但或許，真正的答案不是“讓他變得像別人”，而是“看清他本來(lái)的樣子”。

教育不是把彈跳者改造成步行者，也不是讓步行者模仿彈跳者。

教育是：認(rèn)出每個(gè)孩子獨(dú)特的思考節(jié)奏，然后給他最適合的土壤、最需要的養(yǎng)分，和最堅(jiān)定的信任。

無(wú)論你的孩子是哪種思考者，或者兩者兼有，都請(qǐng)記得：

他正以自己的方式理解這個(gè)世界，以自己的節(jié)奏走向未來(lái)。而我們能做的最好的事，或許就是看見(jiàn)他，理解他，然后對(duì)他說(shuō)：

“我看到了，你這樣做自己，很好。”

這些年，我?guī)缀醪辉賹?xiě)育兒分享，就是因?yàn)殡S著自己養(yǎng)兩個(gè)完全不同的孩子，尤其在管理幾十個(gè)羅漢果學(xué)習(xí)群幾年后，我越發(fā)意識(shí)到：孩子是有自我生命力的種子，而非被砍伐后羅列的木材，我們能做的，不是把他們打造成自己想要的家具，而是識(shí)別出他們的所屬的類(lèi)型，找到對(duì)應(yīng)的方法去提供支持。“了解孩子，順勢(shì)養(yǎng)育”，是育兒上的八字箴言，其他就沒(méi)什么可說(shuō)的了。

但就一個(gè)了解孩子，就很難了，我的孩子到底是個(gè)什么樣的種子，我到底應(yīng)該給他們什么樣的支持，這件事本身就很困擾我。曾經(jīng)，在我閨女小學(xué)時(shí)，我對(duì)她的學(xué)習(xí)態(tài)度很不滿(mǎn)意，因?yàn)樗娴牟皇俏倚r(shí)候那種愛(ài)讀書(shū)愛(ài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以雖然考試成績(jī)一直還可以，但我天天跟她爸說(shuō)，她不踏實(shí)，肯定不行。上到初中后，她數(shù)學(xué)老師跟我說(shuō)，她會(huì)走神，但她接受能力很強(qiáng)，聽(tīng)五分鐘那五分鐘的內(nèi)容就肯定能懂，我還覺(jué)得老師是客套話(huà)。直到帶她做測(cè)試，發(fā)現(xiàn)她的邏輯思維等方面，數(shù)據(jù)都比我好，通俗講就是有個(gè)好腦子，她的學(xué)習(xí)方式和生活方式，注定和我不同。我才意識(shí)到，一定要讓她和我一樣，是件多么傲慢的事情。

小七就更是和我不同了，他特別有自己的堅(jiān)持和想法，還沒(méi)我閨女聽(tīng)話(huà)，搞的我天天很愁苦。我的愁苦拿云媽媽一直是知道的，所以和女教授暢聊完，就趕緊把彈跳者和步行者這種說(shuō)法分享給我。倒不是說(shuō)所有人都能分成這兩類(lèi)，而是想說(shuō)，不同的孩子，就需要不同的養(yǎng)法。步行者有自己的成長(zhǎng)路徑，而在這個(gè)分類(lèi)之外的孩子，需要的可能就是另外的支持了。

步行者的媽媽們真的都有很好的運(yùn)氣，感覺(jué)不用費(fèi)什么勁，孩子就長(zhǎng)大了，并且勤奮踏實(shí)，一路都不需要操太多心。但當(dāng)我們成為媽媽?zhuān)绻逐B(yǎng)了和自己不同的孩子，可能要做的，首先是打破自己對(duì)成長(zhǎng)路徑的依賴(lài)，然后盡量轉(zhuǎn)化視角去真正看見(jiàn)孩子的特質(zhì)。當(dāng)我們不再執(zhí)著于糾正孩子的特質(zhì)，而是嘗試?yán)斫馑麄兣c生俱來(lái)的思維模式時(shí)，需要焦慮自然就化解了。

真正的因材施教，始于放下“標(biāo)準(zhǔn)答案”的執(zhí)念，用心觀察孩子本來(lái)的樣子。就像欣賞一棵樹(shù)的生長(zhǎng)，重要的不是它是否筆直，而是它是否在向著屬于自己的陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)。

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