嗨，我是萌芽。

我之前說(shuō)我想做一系列小升初的文章，幫大家做個(gè)小學(xué)總回顧，今天是小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題的第二part—— 「 搞定小學(xué)病句」。

也是我家Eric最頭痛的一個(gè)板塊哈哈。。。

這個(gè)系列上周已經(jīng)出了【】，有需要的姐妹回顧一下哦。

病句和拼音都屬于語(yǔ)文基礎(chǔ)板塊。小學(xué)考病句還是考得很高頻的，每次考試前我都要抓兩小只復(fù)習(xí)一輪才安心。

所以，我就想索性把小學(xué)階段病句相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都梳理一遍，而且期末不是也快要到了嘛，這個(gè)系列絕對(duì)能幫上大忙！

我的想法是梳理小學(xué)整個(gè)階段的知識(shí)體系（包含語(yǔ)數(shù)英），語(yǔ)文系列后續(xù)還會(huì)修辭、句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、閱讀、寫(xiě)作等等，相當(dāng)于是 一份備考大全了。

不僅期中期末能用上，小升初也能用上。（下一期大家想了解什么也可以在留言區(qū)告訴我呀~）

所以一定要收藏好~

今天這篇文章先幫大家一次性搞定小學(xué)病句，讓孩子不丟病句分。

小學(xué)「病句」知識(shí)點(diǎn)匯總

超實(shí)用！速速收藏~

先來(lái)看看怎么考。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)病句部分的核心要求是：

• 掌握漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則，能夠識(shí)別并修改常見(jiàn)病句。

• 熟悉成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、重復(fù)贅余、邏輯錯(cuò)誤等常見(jiàn)病句類(lèi)型。

• 掌握修改的基本技巧。

也就是說(shuō)有三個(gè)步驟：

首先我們可以

，即了解主語(yǔ)、賓語(yǔ)、動(dòng)詞、狀語(yǔ)等成分；

其次根據(jù)這些成分拆解一個(gè)句子，判斷各成分是否都在合適的位置上（

最后對(duì)找到的病因用正確的方法

這些要求體現(xiàn)在小升初及初中階段的各類(lèi)題型中，主要包括：

• 選擇題： 判斷句子有無(wú)語(yǔ)病，或選擇修改正確的一項(xiàng)，或理解正確的一項(xiàng)。

• 判斷題：直接判斷句子是否正確。

• 修改題：使用修改符號(hào)在原句上修改，或?qū)⒕渥痈膶?xiě)正確。

選擇題，最常見(jiàn)了

基于這些要求，我整理了一份系統(tǒng)全面的思維導(dǎo)圖，孩子需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，都在這張圖上了。

重點(diǎn)要掌握的是病句的六大類(lèi)型和四大修改方法：

需要掌握的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)并不算多，但怎么來(lái)學(xué)呢？下面我按各個(gè)階段的重點(diǎn)和大家詳細(xì)聊聊。

1-2年級(jí)核心任務(wù)

這個(gè)階段孩子只需要能從語(yǔ)感上感知明顯的不通順、不合理，建立“規(guī)范句子”的概念。

可以通過(guò)朗讀來(lái)“讀通順”，大量接觸規(guī)范、優(yōu)美的句子來(lái)提高語(yǔ)感。

在病句訓(xùn)練時(shí)，可以先重點(diǎn)是識(shí)別成分殘缺和重復(fù)啰嗦這類(lèi)直觀問(wèn)題。

• 成分殘缺：指一個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上不完整，缺少了必不可少的組成部分，導(dǎo)致句子意思表達(dá)不清，讀起來(lái)不通順。

主要有三種情況：

這類(lèi)題還是很好判斷的，大部分孩子都可以識(shí)別出來(lái)。

修改方法就是補(bǔ)充成分，找出缺少了哪個(gè)成分，然后將其補(bǔ)充，使句子結(jié)構(gòu)完整。

比如下面這道題：

很明顯，句子缺少主語(yǔ)。“活動(dòng)后”后面沒(méi)有交代“誰(shuí)”要好好學(xué)習(xí)、傳承精神，應(yīng)補(bǔ)充主語(yǔ)，如“我們”或“同學(xué)們”。

• 重復(fù)啰嗦：指句子中使用了意思相同或相近的詞語(yǔ)，造成語(yǔ)義重復(fù)，顯得累贅、不簡(jiǎn)潔。

主要有兩種情況：

這類(lèi)題修改的方法就是刪除冗余。找出句子中意思重復(fù)的詞語(yǔ)，保留其中最準(zhǔn)確、最有力的一個(gè)，刪去多余的。

比如下面這個(gè)句子，“幾乎”和“差不多”都表示非常接近某種情況，意思重復(fù)，同時(shí)使用顯得累贅，刪去其中一個(gè)即可。

另外，在六大病句類(lèi)型之外，還有一個(gè)非常典型的“病癥”——結(jié)構(gòu)混亂（也叫句式雜糅）。

結(jié)構(gòu)混亂是指一個(gè)句子里混雜了兩種或兩種以上的正確結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致句子成分關(guān)系糾纏不清。

比如下面這道題：

原句將“作者是……”和“……是寫(xiě)的”兩個(gè)結(jié)構(gòu)糅合，造成了重復(fù)和混亂。

修改這類(lèi)病句的方法就是拆分刪除。

所以正確的說(shuō)法可以是“《北京的春節(jié)》的作者是老舍先生?！?/p>

或者是“《北京的春節(jié)》是老舍先生寫(xiě)的。”

其實(shí)這類(lèi)題是小學(xué)階段典型的病句題，也是常考點(diǎn)，不少題目都是同樣的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，所以大家可以把它作為一個(gè)典型積累起來(lái)。

3-4年級(jí)核心任務(wù)

這個(gè)階段孩子需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)六大病句類(lèi)型，對(duì)每類(lèi)病句進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握其典型特征，可以先重點(diǎn)攻克搭配不當(dāng)和語(yǔ)序不當(dāng)。

• 搭配不當(dāng)：指句子中相互關(guān)聯(lián)的成分（如主語(yǔ)和謂語(yǔ)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)等）在意義上或習(xí)慣上不能配合，違反了語(yǔ)言使用的約定俗成。

具體來(lái)說(shuō)會(huì)出現(xiàn)以下這些情況：

較常考的是關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，如下面這個(gè)句子：

修改方法就是替換詞語(yǔ)。憑借語(yǔ)感篩選出合適的詞語(yǔ)，然后替換調(diào)原本的詞。

比如，“不管”表示條件關(guān)系，應(yīng)與“多么”“如何”等詞語(yǔ)搭配，而句中“都極端不利”是確定性描述。

所以可以改為“盡管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利”或“不管氣候條件和地理環(huán)境多么不利”。

• 語(yǔ)序不當(dāng)：指句子中詞語(yǔ)或分句的排列順序不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則或事理邏輯，導(dǎo)致表達(dá)混亂或產(chǎn)生歧義。

細(xì)分下來(lái)有下面這幾種情況：

比如下面這道題：

這道題的問(wèn)題是定語(yǔ)狀語(yǔ)誤用?！皬V泛”應(yīng)是修飾“意見(jiàn)”的定語(yǔ)，表示意見(jiàn)的范圍廣，應(yīng)用“的”連接，構(gòu)成“同學(xué)們廣泛的意見(jiàn)”。

原句用了“地”，將“廣泛”誤用作狀語(yǔ)來(lái)修飾“聽(tīng)取”，導(dǎo)致語(yǔ)序和功能不當(dāng)。

這類(lèi)題，可以通過(guò)“縮句法”來(lái)檢查主干是否完整、搭配是否得當(dāng)，主干沒(méi)問(wèn)題后，再檢查狀語(yǔ)副詞等，逐步篩選，找到病因。

5-6年級(jí)核心任務(wù)

這個(gè)階段孩子需要進(jìn)行綜合性的病句修改練習(xí)，重點(diǎn)突破邏輯錯(cuò)誤和歧義句，并能在具體語(yǔ)境（作文、段落）中查找和修改病句，還可以接觸“一題多解”的歧義句分析，鍛煉思維的嚴(yán)密性。

• 邏輯錯(cuò)誤：指句子在表達(dá)上違反了基本的思維規(guī)律、客觀事實(shí)或常理，導(dǎo)致前后矛盾、不合事理或推理不當(dāng)。

一共有四種情況：

比如下面這個(gè)句子：

問(wèn)題出現(xiàn)在，“兩年前”與“剛剛”在時(shí)間上相互沖突，不能同時(shí)修飾“發(fā)生的事情”，所以需要?jiǎng)h除其中一個(gè)。

這個(gè)例子還算是比較簡(jiǎn)單的，大多數(shù)孩子都能看出來(lái)問(wèn)題。

但邏輯問(wèn)題不僅僅是語(yǔ)法層面的問(wèn)題，更重要的是思維層面。

所以大家看下面這個(gè)句子，就能感到明顯上難度了，如果通過(guò)分析句子成分來(lái)解題的話，估計(jì)會(huì)把自己繞暈：

這個(gè)句子就是典型的前后矛盾，也叫兩面對(duì)一面。

什么是兩面對(duì)一面呢？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是前面提到了“兩種可能”，后面只討論了“一種結(jié)果”，導(dǎo)致前后邏輯失衡、無(wú)法對(duì)應(yīng)。

就拿上面這個(gè)句子來(lái)說(shuō)，前半部分“能否”包含了“能”和“不能”兩個(gè)方面，但后半部分“是……的關(guān)鍵”只對(duì)應(yīng)了“能”這一種肯定的情況，導(dǎo)致前后邏輯不一致。

要識(shí)別這類(lèi)題也不難，主要抓?。?strong>看到“能否、是否”想兩面，檢查后面是否只講了一邊。

?常見(jiàn)的“兩面詞”（表示兩個(gè)方面）：

能否、能不能、是否、是不是、可否、好壞、高低、勝負(fù)、成敗、優(yōu)劣、興衰、得失等。

例如：能否成功、是否努力、成績(jī)的好壞、關(guān)系的親疏。

?常見(jiàn)的“一面詞”（表示一個(gè)方面）：

是……的關(guān)鍵、是……的標(biāo)準(zhǔn)、在于、取決于、提高、增強(qiáng)、促進(jìn)、成敗、好壞（當(dāng)它們作為結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)時(shí)）。

例如：取得好成績(jī)的關(guān)鍵、衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)、在于努力。

那么怎么改呢？

邏輯也很簡(jiǎn)單：讓“兩面”對(duì)“兩面”，讓“一面”對(duì)“一面”。

• 去掉“兩面詞”，改為“一面”。

如：具有良好的心理素質(zhì)，是考試取得好成績(jī)的關(guān)鍵。

• 在“一面詞”部分也補(bǔ)上對(duì)應(yīng)的“兩面”。

如：能否具有良好的心理素質(zhì)，是考試能否取得好成績(jī)的關(guān)鍵。

• 歧義：指一個(gè)句子在特定的語(yǔ)境下可以有兩種或兩種以上的合理解釋?zhuān)斐杀硪獠磺澹绊憸?zhǔn)確理解。它是語(yǔ)言表達(dá)“模糊性”帶來(lái)的問(wèn)題。

主要有以下這些情況：

歧義在病句六大類(lèi)型中屬于邏輯性、思維性要求較高的一類(lèi)，所以是高年級(jí)的重難點(diǎn)。

那么怎么來(lái)改呢？

針對(duì)指代不明：換掉代詞，指名道姓。

比如——

病句：小明和小剛在打球，他不小心把球扔出了界外。

修改：小明和小剛在打球，小明不小心把球扔出了界外。

針對(duì)詞義多解：替換掉那個(gè)多義詞，用更準(zhǔn)確的詞。

比如——

病句：他走了一個(gè)多小時(shí)了。

修改：他離開(kāi)（步行）了一個(gè)多小時(shí)了。

針對(duì)結(jié)構(gòu)歧義：改變說(shuō)法或增補(bǔ)詞語(yǔ)，固定一種結(jié)構(gòu)。

比如——

病句：船已行二日即到。

修改：船已出發(fā)，兩天后抵達(dá)。（固定為“出發(fā)-等待”結(jié)構(gòu)）

好啦，今天分享的實(shí)用干貨就到這里。

掌握這套方法，孩子面對(duì)病句題就不再是憑模糊的“語(yǔ)感”，而是擁有了清晰的語(yǔ)法與邏輯工具，并能夠言之有據(jù)地進(jìn)行判斷和修改。

這不僅是為了考試得分，更是為了培養(yǎng)一生受用、嚴(yán)謹(jǐn)清晰的思維與表達(dá)能力。

因?yàn)椴【淞箢?lèi)型就已經(jīng)涵蓋了句子從結(jié)構(gòu)完整性（成分）、內(nèi)部合理性（搭配、語(yǔ)序）、表達(dá)簡(jiǎn)潔性（重復(fù)）到思維嚴(yán)密性（邏輯、歧義）的所有常見(jiàn)問(wèn)題。

所以，這樣的付出是完全值得的。

大家記得收藏好呀，在孩子小學(xué)六年的各個(gè)關(guān)鍵階段，都可以隨時(shí)翻出來(lái)對(duì)照和參考。

最后再送大家一個(gè)病句修改練習(xí)資源，里面有題目練習(xí)和答案，你可以在我公眾號(hào)里回復(fù)關(guān)鍵詞“病句修改”，就可以領(lǐng)取了。

希望可以對(duì)你有幫助～yours，萌芽。

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