原文發(fā)表于《科技導報》2025 年第19 期 《 追蹤“錢學森之問”：版本流變及各方解答 》

“錢學森之問”是21世紀以來教育界一個令人矚目的“現(xiàn)象級”事件。從錢學森晚年提出問題，到他逝世后被總結為“錢學森之問”，再到引發(fā)熱議，在流傳過程中“錢學森之問”形成不同的版本。本文梳理比較了各種版本的源流，在澄清了不實“添加”的基礎上指出，“錢學森之問”的意義在于引導關心教育的人士聚焦于對中國杰出人才培養(yǎng)模式的反思與革新，并切實推動了教育界付諸行動；同時“錢學森之問”是一個開放的長線問題，將伴隨中華民族偉大復興之路對杰出人才的渴求，短期內(nèi)不會終結。

圖片來源：央視新聞

“錢學森之問”是錢學森晚年就中國杰出創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)問題提出的重要命題。從2005年錢學森提出“問題”以來，“錢學森之問”引發(fā)了廣泛的社會關注，并在流傳過程中形成了不同版本。本文擬就“錢學森之問”的原初提法、形成及版本流變進行梳理與對比分析，并總結各方對“錢學森之問”的解答。

1 “錢學森之問”的原初提法

“錢學森之問”的原初提法，即錢學森的直接談話，發(fā)生在2005年。

第1次是2005年3月29日，錢學森和身邊工作人員的最后一次系統(tǒng)談話，由其學術秘書涂元季等整理，當時并未公開，而是在2009年錢學森病逝后不久，發(fā)表于《人民日報》（2009年11月5日），其核心表述為：“中國還沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，都是些人云亦云、一般化的、沒有自己獨特的創(chuàng)新東西，受封建思想的影響，一直是這個樣子。我看，這是中國當前的一個很大問題?！?/p>

第2次是2005年7月29日，時任國務院總理溫家寶到醫(yī)院看望錢學森時的談話，由新華社記者整理后發(fā)表于《人民日報》（2005年7月31日），其核心表述是：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)展創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！?/p>

值得注意的有2點：

• 一是2005年錢學森提出了問題，并得到溫家寶的回應及教育界某些高層人士的關切，但并沒有在社會層面引發(fā)熱議。此時錢學森最后一次系統(tǒng)談話，尚未發(fā)表，也沒有“錢學森之問”的提法。

• 二是錢學森提出問題的關鍵點包括：“大學”“按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學”“杰出人才”。也就是錢學森最初的表述，將問題的范圍定位于大學，癥結聚焦于“大學辦學模式”，后果在于“冒”不出“杰出人才”。

然而，后來流傳的版本及相關討論，在問題的范圍、癥結及后果等方面多有延伸拓展。這推動了問題的深入討論，同時在此過程中也出現(xiàn)主觀臆斷、添加其他要素等現(xiàn)象。

2 “錢學森之問”的正式形成

2009年10月31日，錢學森逝世，社會各界沉痛悼念。2009年11月5日，涂元季等提供的錢學森《最后一次系統(tǒng)談話》，發(fā)表于《人民日報》，立即引發(fā)各方廣泛關注。當年11月11日，安徽省高校的沈正賦等11名教授給教育部部長及全國教育界發(fā)出公開信《讓我們直面“錢學森之問”》——這是目前所知的“錢學森之問”提法的首次出現(xiàn)。其核心表述為：我們深切緬懷錢老，緬懷他的科學精神和崇高人格，還有他的那句振聾發(fā)聵的疑問——“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”

同年11—12月，《人民日報》《光明日報》等官方權威媒體發(fā)表多篇文章，發(fā)起關于“錢學森之問”的討論，“錢學森之問”這一提法正式形成。

值得注意的是，此時的“錢學森之問”是由“為什么現(xiàn)在我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”簡化而成。這一概括更加短小精悍，問題意識突出，但相比錢學森原初的說法，存在2點差異：

• 一是問題的外延由“大學”擴展為“學?！?/strong>。

• 二是刪簡了錢學森所說的“沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學”這一前提。沒有這一前提，問題的討論思路更開闊，但也容易泛化。

3 “錢學森之問”的版本流變

在《人民日報》等界定的“錢學森之問”的通行版本之外，社會上流傳甚廣的還有發(fā)生顯著“變異”的版本。

例如，錢學森曾感慨道，“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這個版本較前述版本，添加了一個比較判斷，然而，這句話在前文撰述的官方報道中均沒有提及。目前所知最早這句話，是2009年8月8日中國科學技術大學原校長朱清時在國家圖書館學津堂教育家論壇上提到的，朱清時所說與民國時期教育比較是一種比較模糊的轉述，但在流傳過程中，這句話卻被標上引號，看起來更像是錢學森直接說的。

必須要強調(diào)的是，在這一“變異版本”的流傳過程中，大多數(shù)人，包括較早的提出者朱清時本人，并未真正在意問題本身的“變異”，而是在認真回應和求解“錢學森之問”。

4 對“錢學森之問”的各方解答

從錢學森晚年提出問題，到他去世后相關言論被總結為“錢學森之問”，再到引發(fā)各方熱議，有識之士紛紛從不同角度提出解答方案。在此過程中，有學者指出，對“錢學森之問”，錢學森本人已經(jīng)提供答案，實際上是“自問自答”。事實上，解決這一問題并非只有一種答案，而是一個系統(tǒng)工程，需要群策群力。以“熱議”推動全社會的重視，并共同付諸行動，相信這也是錢學森愿意看到的。下面列舉錢學森本人的回答以及幾種有代表性的解答。

01

錢學森的“自問自答”。表達了2個核心觀點：

第一，在大學中應該營造鼓勵學術討論、敢于質疑前人學術觀點的濃厚創(chuàng)新氛圍。“后來我轉到加州理工學院，一下子就感覺到它和麻省理工學院很不一樣，創(chuàng)新的學風彌漫在整個校園，可以說，整個學校的一個精神就是創(chuàng)新。”

第二，打破過于專業(yè)化的培養(yǎng)模式，倡導學科交融，尤其提倡人文藝術修養(yǎng)和科學邏輯思維的交融。“科學上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。

02

朱清時的回答是：高校應該實施管理體制改革，推行“去行政化”改革?！艾F(xiàn)在的校園文化被‘權力通吃’扭曲了，如果不解決好這個問題，無論設計的目標再好、管理體系再健全、規(guī)章制度再多，也難以解決應試教育的頑疾?！?/p>

03

中國科學院原院長白春禮則強調(diào)，要高度重視對“領軍人才”的培養(yǎng)，“在人才資源中，領軍人才處于特殊地位，一個杰出的領軍人才，往往能夠帶動一項重大技術的突破，乃至一個學科、一個產(chǎn)業(yè)的興起”。

04

武漢大學原校長劉道玉提倡一種創(chuàng)造型的教育模式——SSR模式，“第一個S是代表study independently（自學），第二個S代表seminar（課堂討論），而R代表research（科學研究）”。

05

西湖大學校長施一公則認為，應試教育側重保證的是公平，但過分強調(diào)公平會對卓越產(chǎn)生壓制，建議高考“給予學校和學生更多自主權，構建多元化的人才選拔方式”。

06

中央教育科學研究所研究員程方平強調(diào)，對杰出人才的“培養(yǎng)不能從高等學校才開始，中小學階段就應該有意識地進行”。

07

國家教育發(fā)展研究中心原主任張力指出，“直面錢老之問，僅是學校如芒刺背，而政府部門無動于衷，社會家庭袖手旁觀，那是絕對不行的”，學校、政府和社會要形成合力。

由上而知，錢學森既提出問題，同時也給出思考和建議。他建議學習加州理工學院的模式，核心觀點是形成鼓勵學術討論的學術氛圍以及提倡人文藝術和科學思維的交融啟發(fā)。朱清時在實踐中發(fā)現(xiàn)大學養(yǎng)成創(chuàng)新的學術氛圍很難，原因是高校行政權力過強壓制了創(chuàng)新的學術文化，所以“去行政化”成為他在南方科技大學任上改革的重要方向；劉道玉提出了具體的創(chuàng)新型人才的教育方法“SSR”；施一公建議探索多元化的人才選拔方式。從事普通教育的專家一般將“錢學森之問”延伸到對整個教育系統(tǒng)和教育理念的拷問。將問題緣由的思考不斷引向深入，顯示了解決“錢學森之問”的復雜性，其面臨的是一個系統(tǒng)工程的綜合改進問題。

5 “錢學森之問”的效應

20年來，“錢學森之問”引發(fā)持續(xù)熱議，是因為錢學森個人的影響力，后來又伴隨他的逝世和百年誕辰等紀念活動擴展開來，并且契合了中國的飛速發(fā)展對創(chuàng)新人才的極度渴求。

“錢學森之問”的社會效應整體是積極的。“錢學森之問”提出后，引起教育部門的高度重視，并且伴隨《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布和實施，一系列有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出人才的教育改革也漸次開展，例如以下幾方面的探索富有代表性：

第一，突破“一考定終身”的單一人才選拔模式，建立多元化的選拔機制，當下部分大學的自主招生改革、開展“綜合評價”“強基計劃”等的探索就是例證；

第二，推動高校管理體制改革，為營造創(chuàng)新型的活躍的學術氛圍提供空間；

第三，探索一系列有益于創(chuàng)新型人才脫穎而出的高校教學和培養(yǎng)模式的改革；

第四，南方科技大學、西湖大學等新型大學的相關探索；

第五，基礎教育領域和社會層面對創(chuàng)新型杰出人才的教育培養(yǎng)方面也在持續(xù)發(fā)力等。

6 一個持續(xù)開放的問題

“錢學森之問”是21世紀以來教育界一個令人矚目的“現(xiàn)象級”事件，在流傳中產(chǎn)生不同版本。我們有必要理清版本的源流，澄清不實“添加”，但又不必過分糾結某些“噪音”，以免干擾對問題解答本身的主線追蹤。

20年來，“錢學森之問”引導關心教育的人士聚焦于對中國杰出的創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)模式的反思，提出解決方案，并推動了教育主管部門、高校和社會其他層面付諸行動。同時，在實際探索過程中，又面臨“效率和公平”“創(chuàng)新與秩序”“改革與穩(wěn)定”等老問題的糾纏，新政策和措施尚在反復調(diào)試中，其相關成效更有待于長時間的觀察。

關于杰出的創(chuàng)新型人才的教育培養(yǎng)問題，是一個系統(tǒng)工程，也是長線問題。事實上，在當前中華民族實現(xiàn)偉大復興的歷史進程中，對杰出人才的強烈渴求將是持續(xù)不斷的，相關思考也會始終“在線”。由此，“錢學森之問”將是一個長期的開放性問題，它將鞭策后來人不斷深入思考，并在實踐上不斷探索和總結。

本文作者：歐七斤

作者簡介：歐七斤，上海交通大學檔案文博管理中心，研究館員，研究方向為大學校史志鑒等。

文章來 源 ： 歐七斤.追蹤“錢學森之問”：版本流變及各方解答[J].科技導報,2025,43(19):133-136.

本文有刪改，

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