最近常寫小學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，引起了家長(zhǎng)的熱烈討論，尤其是這篇【插入文章鏈接】，說(shuō)到“假學(xué)霸”能裝到幾年級(jí)，有的說(shuō)是三年級(jí)，有的說(shuō)初中，有的說(shuō)高中，甚至還有人說(shuō)大學(xué)。

不說(shuō)遠(yuǎn)了，就說(shuō)我的鄰居吧。

樓上鄰居的兒子上小學(xué)時(shí)，是“別人家的孩子”，門門高分，獎(jiǎng)狀貼滿整面墻，可剛了初一，數(shù)學(xué)就亮起了紅燈，每晚熬夜刷題，成績(jī)就是上不去。

相反，樓下鄰居家那小子，讀小學(xué)時(shí)，成績(jī)中不溜秋的，可他有一點(diǎn)好，就是特別愛看書，什么書都愛看，可上了初中，像突然開了掛似的，成績(jī)沖進(jìn)年級(jí)前十，而且學(xué)得一點(diǎn)也不吃力。

難道學(xué)習(xí)天賦，真的是上了初中，就能看出來(lái)？那小學(xué)階段應(yīng)該拼什么，難道躺平，靜待花開？

顯然不是。

在學(xué)習(xí)量上看，小學(xué)主要就學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外，到了初中，物理、化學(xué)、歷史、地理、生物……七八門主課一起壓過(guò)來(lái)，高中更是從小溪小河變成了大海。以前靠記和背，就能拿分，高年級(jí)考驗(yàn)的是孩子消化、吸收、整合知識(shí)的效率。

知識(shí)也是從小學(xué)的“是什么”，變成了“為什么”。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你必須理解背后的邏輯，才能完全吃透。初中比拼的是，深度思維和舉一反三的能力。

學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了很大的變化，小學(xué)是“抱著走”，現(xiàn)在是孩子“自己走”。老師不再盯，父母也輔導(dǎo)不了，你沒(méi)法自主學(xué)習(xí)，只能等著被刷了。

所以，要想孩子上了高年級(jí)還能持續(xù)領(lǐng)先，做爹媽的要守住3條底線，才能穩(wěn)穩(wěn)地托舉他，讓他越學(xué)到后期，后勁越大。

1.溝通底線：學(xué)會(huì)說(shuō)話，守護(hù)自主學(xué)習(xí)力

不知大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，小朋友到了7歲左右，就越來(lái)越有主見了，什么事都喜歡自己拿主意。

這時(shí)，如果爸媽還總把“要這樣、要那樣”掛在嘴邊，很容易激起孩子的逆反心理，讓他們跟我們“對(duì)著干”。

這是因?yàn)?strong>大腦的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)變得非?；钴S，自主意識(shí)不斷往上冒，孩子極度渴望獨(dú)立完成某件事情，來(lái)獲得滿足感，證明自己“我能行”。所以他“想要自己來(lái)”的意愿會(huì)越發(fā)的強(qiáng)烈。

這個(gè)階段，父母只要改變說(shuō)話方式，就能輕松點(diǎn)燃孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓他能夠自主地學(xué)習(xí)：

不要說(shuō)“快去寫作業(yè)！”，而是提問(wèn)：“你今晚的計(jì)劃是什么？打算先做哪一科呀？”

把催促“記住明天要帶……”，改成提醒：“需要媽媽幫忙你檢查一下學(xué)習(xí)清單嗎？”

把“這樣做”，改成：“爸爸覺(jué)得這樣做，效率會(huì)高一些，不過(guò)你認(rèn)為怎么做比較好？”

總之，要讓孩子自己決定怎么去做。因?yàn)樗F(xiàn)在的大腦，需要體驗(yàn)“我獨(dú)立做了”的那種喜悅，你各種命令或催促，會(huì)讓大腦感到憤怒，于是他就表現(xiàn)出一種本能的反應(yīng)：你催我是吧，我就偏不做。

所以，父母說(shuō)話做事，若不順著大腦的發(fā)展主題來(lái)，不然不但孩子無(wú)法自主學(xué)習(xí)，還把親子關(guān)系搞僵了。

以前我不知道大腦的這一特性，現(xiàn)在改變溝通方式，孩子寫作業(yè)反而更主動(dòng)了。

2.閱讀底線：大量閱讀，不做“刷題俠”

最近看到一個(gè)采訪高三學(xué)霸的短視頻，幾位同學(xué)一致認(rèn)為,小學(xué)一定要多讀書，不能只讀漫畫、故事書，歷史書、人物傳記、時(shí)事雜志、科普讀物這些“硬貨也要主動(dòng)去啃。因這些類型的書，能幫娃搭建龐大的知識(shí)庫(kù)。

就像這些學(xué)霸所說(shuō)，高中學(xué)科那么多，從早上6點(diǎn)學(xué)到晚上10點(diǎn)多，根本抽不出時(shí)間來(lái)閱讀，沒(méi)有閱讀量去兜底，是很吃虧的。

一個(gè)是，你的理解能力上不來(lái)。你看現(xiàn)在的卷子，哪張不是一大片文字呀，就連應(yīng)用題都繞幾個(gè)圈子才出得來(lái)，有了快速閱讀和較高的理解水平，孩子閱卷讀題時(shí)才能做得又快又準(zhǔn)。

還有就是，沒(méi)有知識(shí)體量，腦袋空空，靠一時(shí)背下來(lái)的知識(shí)，在你腦子里全是孤立的點(diǎn)，根本無(wú)法被有效“調(diào)取”，更別說(shuō)“聯(lián)想”和“碰撞”了。這題剛背完，題目換個(gè)馬甲，你就不認(rèn)識(shí)了。

以前學(xué)《出師表》時(shí)只知道死記硬背，全文講些什么，也就模模糊糊知道個(gè)大概，現(xiàn)在陪娃一起讀《小史記》，才知道，原來(lái)“國(guó)士無(wú)雙”這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)的是韓信。

這一刻我才恍然大悟。原來(lái)《出師表》里提到的很多人物和事件，在《史記》里都有前因后果。當(dāng)娃兒熟讀《史記》，那些曾經(jīng)需要死記硬背的課文，就有了生動(dòng)的背景和脈絡(luò)，文章說(shuō)啥，老師一點(diǎn)就明，當(dāng)別的同學(xué)絞盡腦汁去背時(shí)，他早早把它吃透了，省出時(shí)間學(xué)其他了。

所以，小學(xué)大量閱讀一定不會(huì)錯(cuò)。今天存點(diǎn)歷史故事，明天存點(diǎn)科學(xué)常識(shí)，等到考試時(shí)，孩子就能隨取隨用，快速抓住題目的核心。

這些關(guān)聯(lián)能力和遷移能力，靠考前突擊是得不來(lái)的，需要平時(shí)一頁(yè)一頁(yè)、一天一天踏實(shí)積累才行。

若孩子還沒(méi)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以先用漫畫或其它他感興趣的書，領(lǐng)他入門。

不具備閱讀能力的，建議先從“每天讀1頁(yè)”開始，然后逐漸增加頁(yè)數(shù)。現(xiàn)在的兒童讀物，有很多吸引孩子不斷往下讀的元素，不知不覺(jué)中就遠(yuǎn)超目標(biāo)值了。

3.心態(tài)底線：培養(yǎng)“成長(zhǎng)型思維”

同樣面對(duì)失敗，有的人越挫越勇，有的人自暴自棄。這背后其實(shí)是兩個(gè)思維模型在較量。

偏向固定型思維的，一次考砸了，就陷入自我懷疑的泥潭，認(rèn)為自己沒(méi)啥學(xué)習(xí)天賦，變得一蹶不振。

偏向成長(zhǎng)型思維的，他們會(huì)認(rèn)為這是“查漏補(bǔ)缺”的好機(jī)會(huì)，會(huì)想方設(shè)法去復(fù)盤錯(cuò)題、弄懂方法。他們相信，只要找對(duì)路子再加把勁，現(xiàn)在搞不定的難題，下次一定能攻克。

塑造“越挫越勇”的底氣，關(guān)鍵在我們?nèi)粘５囊龑?dǎo)。

贊他時(shí)，聚焦他做出了什么樣的努力，而不是天賦或結(jié)果。 比如：

把“你真聰明”，換成“剛才解題時(shí)你很會(huì)找方法”。

把“這么簡(jiǎn)單，都不會(huì)？”，換成“我們來(lái)一起看看卡在哪里了”。

簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)念，就能在日常的點(diǎn)滴相處中，不斷地給他植入良好的潛意識(shí)，逐漸形成長(zhǎng)型思維：

“努力比天賦重要”、“能力是能透過(guò)努力，無(wú)限延伸的”、“比起一時(shí)的分?jǐn)?shù)，那個(gè)在困難面前愿意堅(jiān)持努力的你，更值得驕傲”。

同時(shí)，我們要把失敗正?；?。

跟娃聊聊你工作中遇到的難題，讓他知道“原來(lái)不僅他會(huì)面臨失敗，爸媽也會(huì)，身邊的人也會(huì)”。

也記得多跟他分享你的解決困難的過(guò)程，給他做出示范。當(dāng)娃明白出錯(cuò)是學(xué)習(xí)的一部分，他就不會(huì)因?yàn)楹ε率《丝s了。

寄語(yǔ)

我知道，在“內(nèi)卷”的大環(huán)境下，保持淡定很難，但不管怎么，我們要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。

小學(xué)六年，是鋪設(shè)軌道的黃金時(shí)期，這軌道鋪好了，哪怕孩子初高中課業(yè)再難、挑戰(zhàn)再多，也不容易脫軌或迷失方向。

考試只是一個(gè)小站臺(tái)而已，我們不能因?yàn)檫@一兩次的分?jǐn)?shù)，錯(cuò)過(guò)了為孩子鋪設(shè)一條能穩(wěn)穩(wěn)抵達(dá)遠(yuǎn)方的軌道。