通過藝術(shù)和自然提高學(xué)齡前學(xué)生的語言技能

深圳唐老師乒乓散文及翻譯2025-11-20 09:45

通過藝術(shù)和自然提高學(xué)齡前學(xué)生的語言技能

教師可以將語言發(fā)展輕輕嵌入課堂上的日常感官時(shí)刻。

經(jīng)過 塞西莉亞·卡夫雷拉·馬蒂雷納

2025年11月19日

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SDI制作/ iStock

學(xué)前班教室輕聲哼唱。在一張桌子上，一雙小手壓在冰冷潮濕的泥土上。“黏糊糊的！”一個(gè)孩子笑著說�！拔业氖瞧降�，”另一個(gè)拍拍表面補(bǔ)充道。老師湊過來:“是的，你的又光滑又寬。而你的坑坑洼洼，像個(gè)小山丘！”

在房間里，孩子們正在塑造，感受，命名。這個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景捕捉到了一些深刻的東西:當(dāng)語言植根于經(jīng)驗(yàn)時(shí)，它就會(huì)綻放。當(dāng)孩子們觸摸、聞到、看到和創(chuàng)造時(shí)，他們的話語就在意義中生根發(fā)芽。藝術(shù)和自然為這種成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤，將日常遭遇轉(zhuǎn)化為想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒教師可以利用藝術(shù)和自然自然展開兒童的詞匯和想象力.

將藝術(shù)和自然變成豐富語言體驗(yàn)的5個(gè)步驟

為了讓感官和審美學(xué)習(xí)成為日常習(xí)慣，教師可以遵循一個(gè)簡(jiǎn)單的五步框架，將任何藝術(shù)或自然活動(dòng)轉(zhuǎn)化為豐富的語言體驗(yàn)。

1.觀察并命名。從幫助孩子注意感官細(xì)節(jié)開始。放慢這個(gè)時(shí)刻，并邀請(qǐng)觀察。自己使用豐富、具體的語言，鼓勵(lì)孩子嘗試新單詞，即使這些單詞一開始聽起來很有趣。例如，問“當(dāng)你將顏料與水混合時(shí)，它是如何移動(dòng)的？它會(huì)打轉(zhuǎn)、擺動(dòng)，或者甚至發(fā)出聲音嗎？”“sploosh”這個(gè)詞聽起來很有趣，它邀請(qǐng)孩子們嘗試聲音和意義，非常適合鼓勵(lì)豐富的感官語言探索。

2.提示并展開。鼓勵(lì)孩子分享他們的感受或想象。開放式提示效果最佳:

“告訴我你看到了什么�！�

"當(dāng)你在粘土上壓得更緊時(shí)會(huì)發(fā)生什么？"

“還能是什么？”這個(gè)問題邀請(qǐng)孩子重新解釋或想象他們所做的或觀察到的。

然后溫和地展開:如果一個(gè)孩子說，“它是濕的，”你可能會(huì)回答，“是的，它是濕的，很滑，像肥皂一樣。”這為他們的詞匯搭建了支架，并塑造了富有表現(xiàn)力的語言。

3.整合藝術(shù)。將感官發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的形式，如繪畫、粘土、拼貼、音樂或運(yùn)動(dòng)。如果孩子們畫暴風(fēng)雨的天空，你可能會(huì)問:

“你的風(fēng)暴發(fā)出什么聲音？”

“我們能像風(fēng)一樣移動(dòng)嗎？”

藝術(shù)架起了感官和情感理解的橋梁，加深了詞匯和想象力。

4.分享反思。邀請(qǐng)孩子們分享他們的創(chuàng)作并描述它們。這建立了自信和敘事思維。保持簡(jiǎn)短愉快的思考:

“你最喜歡的部分是什么？”

“你是怎么做出這種顏色的？”

即使是兩分鐘的小組分享也能讓制作變得有意義。通過藝術(shù)探索兒童的交流展示了視覺表達(dá)如何支持思考、講故事和早期識(shí)字。

5.文檔。抓住孩子的話，字面意思。寫下他們工作時(shí)說的短語(“感覺像青蛙一樣冷”)或邀請(qǐng)他們口述描述以供展示。這種做法尊重他們的聲音，并使語言在課堂環(huán)境中可見。你可以把這些貼在“我們感受到的和發(fā)現(xiàn)的單詞”板上，或者把它們放在文件夾里。隨著時(shí)間的推移，孩子們開始把自己視為文字創(chuàng)造者和藝術(shù)創(chuàng)造者。

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感官學(xué)習(xí)是語言的發(fā)射臺(tái)

早在兒童能讀或?qū)懼埃麄兙驮诿髦鴮W(xué)習(xí)語言了。神經(jīng)科學(xué)表明感官輸入幫助連接記憶和意義的神經(jīng)通路。在兒童早期，感覺與思考和說話是分不開的；它們是思想和語言的基礎(chǔ)。以下是教師如何將語言發(fā)展輕輕嵌入日常感官時(shí)刻。

模型精確的語言和添加手勢(shì)。把文字和面部表情、肢體語言結(jié)合起來傳達(dá)意思。不要說“漂亮的葉子”，試著說“葉子摸起來像蠟一樣，看起來有光澤”，強(qiáng)調(diào)你說話時(shí)“蠟”和“有光澤”的節(jié)奏和發(fā)音�；蛘哒f，“它很粗糙，”用手描出紋理，這樣孩子就可以看到并感受到對(duì)比。

說出對(duì)比，并用你的身體來展示它們�！斑@粘土很重，”你可能會(huì)說，放低聲音和雙手來表示重量，“而沙子很輕，”再次舉起它們。模仿語調(diào)和動(dòng)作有助于孩子們聽到語言是如何通過聲音和語調(diào)來表達(dá)意義的。

連接到感覺。"今天風(fēng)很大——你能感覺到它是如何吹動(dòng)我們的頭發(fā)的嗎？"讓你的音調(diào)隨風(fēng)起伏。鼓勵(lì)孩子用簡(jiǎn)單的句子重復(fù)或擴(kuò)展，例如，“它感覺……”或“它看起來……”或“我能聽到……”

每個(gè)單詞都與一種感官和情感體驗(yàn)聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系使它難以忘懷。

藝術(shù)和自然是現(xiàn)成的語言實(shí)驗(yàn)室

研究表明，藝術(shù)通過視覺、聽覺、語言和動(dòng)作模式支持兒童的發(fā)展，為交流和學(xué)習(xí)提供多感官基礎(chǔ)。在早期環(huán)境中，藝術(shù)成為孩子們表達(dá)他們所理解和知道的強(qiáng)有力的工具。

以下是一些通過感官邀請(qǐng)語言的簡(jiǎn)單活動(dòng):

色彩漫步。帶著這個(gè)任務(wù)出去上課，“讓我們盡可能找到所有的綠色�！焙⒆觽儠�(huì)注意到苔蘚、亮色或淺灰色的綠色，并學(xué)會(huì)如何描述它們。

這可能導(dǎo)致貼標(biāo)簽、寫標(biāo)題、造句、連接顏色詞到記憶和寫作。你可以給他們指出的每個(gè)樣本拍一張照片，這樣他們就有了工作記錄和圖像，可以在課堂上復(fù)習(xí)�；氐秸n堂后，他們可以混合顏料來搭配他們的發(fā)現(xiàn)。

自然拼貼畫。收集樹葉、花瓣和樹枝，然后制作拼貼畫。當(dāng)孩子進(jìn)行分類和排列時(shí)，引導(dǎo)他們使用描述性語言:柔軟的, 彎曲的, 尖的, 微小的.

聲音地圖。拿著紙和馬克筆坐在戶外。每當(dāng)孩子們聽到一種聲音——一只鳥，一輛路過的卡車，一種沙沙聲——他們就用符號(hào)或顏色在紙上做上標(biāo)記。之后，邀請(qǐng)他們描述或敘述他們的聲景:“我聽到嗖的一聲。我覺得是風(fēng)！”

粘土故事。給孩子們粘土和一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，如“從公園里做點(diǎn)什么�！碑�(dāng)他們雕刻時(shí)，鼓勵(lì)他們解釋:“它像樹干一樣凹凸不平”或“這是我的水坑——它是粘粘的泥。”

這些活動(dòng)不需要主題單元或復(fù)雜的計(jì)劃。他們需要的是臨在，一個(gè)關(guān)注兒童感官發(fā)現(xiàn)的成年人，準(zhǔn)備好將話語編織到那一刻。

隨處可見的語言

語言不僅僅生長(zhǎng)在書本中——它生長(zhǎng)在泥土、風(fēng)、色彩和歌聲中。當(dāng)老師在給世界命名之前邀請(qǐng)孩子感受這個(gè)世界時(shí)，詞匯就由內(nèi)而外地?cái)U(kuò)大了。通過藝術(shù)和自然，孩子們發(fā)現(xiàn)文字不僅僅是聲音，它們還是一種視覺方式。教室本身變成了一本活字典。詞匯不再是一個(gè)列表，而是孩子們探索的風(fēng)景。想象力成為語言的伙伴，將一個(gè)聲音、一種顏色或一次觸摸變成一個(gè)故事。

一個(gè)正在調(diào)漆的孩子可能會(huì)小聲說:“天開始變藍(lán)了。”另一個(gè)拿著羽毛的人可能會(huì)說，“它很安靜，滴答作響。”這些都不是小話。它們是感知和語言融合的早期階段。

當(dāng)孩子們找到他們的語言時(shí)，我們必須記住永遠(yuǎn)不要低估他們。我們的任務(wù)是為奇跡打開空間。所以下次你的班級(jí)用泥畫畫，聽雨聲，或者把樹葉壓成紙時(shí)，請(qǐng)記住:你不僅僅是在創(chuàng)作藝術(shù)或探索自然。你在培育語言的根基，幫助孩子們盡情發(fā)揮想象力