3年前，我家孩子從幼兒園中班升大班。就在很多家長(zhǎng)為孩子的“幼小銜接”絞盡腦汁的時(shí)候，來(lái)自周邊不同私立幼兒園的7個(gè)孩子，卻不約而同的轉(zhuǎn)到了我家孩子當(dāng)時(shí)所在的那所普通公辦幼兒園。

如今，3年過(guò)去了，我家孩子已經(jīng)是一名二年級(jí)的小學(xué)生了。我回頭再看當(dāng)時(shí)那7個(gè)家庭的選擇，不得不為那些家長(zhǎng)的清醒和遠(yuǎn)見(jiàn)點(diǎn)贊，也終于領(lǐng)悟了“幼小銜接”的真諦！同時(shí)也萬(wàn)分慶幸自己的佛系，才沒(méi)有掉進(jìn)“幼小銜接”的陷阱！

我家所在的小區(qū)屬于最普通的住宅小區(qū)，周邊的好幾個(gè)小區(qū)都是回遷小區(qū)。小區(qū)門(mén)口的這家公辦幼兒園，不是示范園，不是一級(jí)園，只是最普通不過(guò)的二級(jí)園，差不多就屬于“村幼兒園”的級(jí)別。

這樣的幼兒園，對(duì)于那些手握大筆拆遷款，想要“給孩子最好的”的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是根本看不上的。而且這里人口密集，倒是吸引了很多私立園在這里設(shè)點(diǎn)。周?chē)?公里之內(nèi)，有十幾家私立園，公立園卻僅此一家。

因此，周?chē)^(qū)的大部分家長(zhǎng)，都把孩子送去了裝修更豪華，設(shè)施更新更齊全，還“教知識(shí)”的私立園。我是一個(gè)非常佛系的家長(zhǎng)，而且私立園一個(gè)月最少3000元的花銷(xiāo)，對(duì)于我們這種原生家庭無(wú)法提供任何助力的普通工薪階層的家庭來(lái)說(shuō)，也是不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這家公立園雖然破舊不起眼，而且“純玩”，不開(kāi)設(shè)任何“文化課”教學(xué)，但勝在“離家近”，接送方便，我便順其自然的為孩子選擇了它。

兩年的幼兒園時(shí)光，在孩子每天的愉快的游戲中不知不覺(jué)的過(guò)去了。眼見(jiàn)著要升大班了，家長(zhǎng)會(huì)上，有家長(zhǎng)提出了“大班的時(shí)候，是否需要轉(zhuǎn)去私立園，或者給孩子報(bào)一個(gè)幼小銜接班”的問(wèn)題。主班張老師非常霸氣地說(shuō)：不要浪費(fèi)孩子的時(shí)間！我們用三年時(shí)間滲透，不是轉(zhuǎn)去私立園一年甚至報(bào)個(gè)幼小銜接班兩個(gè)月填鴨灌輸能比得上的。

有家長(zhǎng)擔(dān)心這家公立園不開(kāi)設(shè)任何文化課的教學(xué)，雖說(shuō)這是遵循國(guó)家教育部門(mén)“嚴(yán)禁幼兒園小學(xué)化”的指導(dǎo)政策，但完全不開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字、算術(shù)等課程，孩子“零基礎(chǔ)”入小學(xué)，到時(shí)候學(xué)習(xí)跟不上，怎么辦？張老師非常自信的表示：咱們園畢業(yè)的孩子，不論是綜合能力還是知識(shí)儲(chǔ)備，都足以達(dá)到二年級(jí)的孩子的要求標(biāo)準(zhǔn)。你們擔(dān)心的“跟不上”的問(wèn)題，根本不存在。

雖說(shuō)張老師當(dāng)時(shí)這么說(shuō)了，但既然有家長(zhǎng)提出這個(gè)問(wèn)題了，恐怕也難以用幾句沒(méi)有任何保障的承諾，就完全打消他們的疑慮。因此，中班結(jié)束的時(shí)候，幼兒園還是宣布，大班的時(shí)候可能會(huì)有同學(xué)轉(zhuǎn)走。若到時(shí)候班級(jí)人數(shù)減少，可能會(huì)把原本的4個(gè)班縮減為3個(gè)班，重新組班。

然而，大班開(kāi)學(xué)的時(shí)候，班里不僅一個(gè)孩子也沒(méi)轉(zhuǎn)走，還從周邊不同的幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了7個(gè)孩子。這7個(gè)孩子中有一個(gè)叫玥玥的小女孩，還和我家孩子成了好朋友。玥玥媽媽明明白白的說(shuō)，她家玥玥小班中班都上的是私立園，升大班前的那個(gè)暑假，還給報(bào)了一個(gè)幼小銜接班，而且是“強(qiáng)化班”，但她明顯感覺(jué)到孩子的實(shí)際情況，與小學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，還差著一大截呢。她之所以把孩子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，就是看同小區(qū)在這家幼兒園上學(xué)的小朋友，表現(xiàn)明顯比玥玥出色很多，所以“慕名而來(lái)”的。

我笑著告訴她，那她可真就來(lái)對(duì)了。我們?nèi)鄾](méi)有一個(gè)孩子轉(zhuǎn)走，不是靠老師的幾句話(huà)就能說(shuō)服的，而是基于孩子小中班兩年來(lái)的成長(zhǎng)和表現(xiàn)做出的判斷。老師不是信口開(kāi)河，空口承諾，而是通過(guò)實(shí)實(shí)在在的教育成果，贏(yíng)得了家長(zhǎng)的信任。

事實(shí)上，我家孩子剛?cè)雸@的時(shí)候，小班的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，老師就明確的提出過(guò)，他們的“幼小銜接”，是會(huì)融入幼兒園3年的日常活動(dòng)中，通過(guò)日常游戲和規(guī)則互動(dòng)，潛移默化地鍛造了孩子的聽(tīng)覺(jué)理解、任務(wù)意識(shí)和社交專(zhuān)注等進(jìn)入小學(xué)所需的“軟實(shí)力”。

幼兒園的公眾號(hào)上，也時(shí)常會(huì)發(fā)布很多“幼小銜接”相關(guān)的文章，提醒家長(zhǎng)，“幼小銜接”的核心，不是知識(shí)的提前儲(chǔ)備，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力的無(wú)縫對(duì)接。部分私立園的“小學(xué)化”灌輸，可能擠占了這些核心能力發(fā)展的黃金時(shí)間。若以犧牲核心能力的培養(yǎng)為代價(jià)，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，很容易導(dǎo)致孩子看似“領(lǐng)先”，實(shí)則在新環(huán)境中或者需要運(yùn)用綜合能力時(shí)，暴露出“能力缺氧”的窘境。

孩子大班開(kāi)學(xué)一周，轉(zhuǎn)來(lái)的7個(gè)孩子的表現(xiàn)，就驗(yàn)證了上述觀(guān)點(diǎn)的正確性。他們不僅是“知識(shí)儲(chǔ)備”不足，更重要的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“理解與反應(yīng)能力”存在顯著差距。做游戲，聽(tīng)不明白老師的指令，老師說(shuō)了半天，他們沒(méi)反應(yīng)或者神游天外；很多其他孩子早都能夠理解的知識(shí)，他們聽(tīng)得是一臉懵。老師提出個(gè)話(huà)題，大家都在爭(zhēng)先恐后的激烈討論，他們完全插不上嘴，根本不知道大家都在說(shuō)什么，無(wú)法參與集體討論。

好在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)磨合，在老師的耐心教導(dǎo)和家長(zhǎng)的積極配合下，7個(gè)孩子的表現(xiàn)都有了明顯的進(jìn)步，成長(zhǎng)速度也挺快。

玥玥媽媽也曾好奇，不是說(shuō)公立園“什么也不教”，“純玩”嗎？為什么原來(lái)班里的孩子，不僅行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情都更好，就連私立園引以為傲的他們會(huì)“教知識(shí)”，結(jié)果孩子的知識(shí)儲(chǔ)備也并沒(méi)有多大優(yōu)勢(shì)，反而明顯能看出他們的知識(shí)儲(chǔ)備非常單一，知識(shí)面很窄？

我相信，若沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，很多家長(zhǎng)都會(huì)好奇吧？因?yàn)槲壹液⒆幼允贾两K只上過(guò)那一家幼兒園，我又太佛系，直接選了離家最近的幼兒園，也沒(méi)比對(duì)過(guò)其他的幼兒園，我只能用我在這家幼兒園的體驗(yàn)和感受來(lái)說(shuō)。公立園并不是“不教知識(shí)”，他們只是更注重聽(tīng)覺(jué)理解、任務(wù)意識(shí)、共同注意力等學(xué)習(xí)的“軟實(shí)力”的培養(yǎng)。

當(dāng)很多家長(zhǎng)為孩子搶跑一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)而沾沾自喜時(shí)，卻沒(méi)有意識(shí)到他們可能正在透支孩子未來(lái)奔跑整個(gè)馬拉松的耐力。幼小銜接，銜接的不是一年級(jí)的知識(shí)，而是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯所需要的內(nèi)驅(qū)力、思維力和適應(yīng)力。成功的銜接，不是看孩子認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)算多少題，而是看他能否自信、平穩(wěn)、主動(dòng)地融入小學(xué)生活。

我家孩子公立園畢業(yè)，沒(méi)有上過(guò)一天的幼小銜接班，卻無(wú)比絲滑，“無(wú)縫銜接”進(jìn)入小學(xué)。我給孩子選擇的是對(duì)應(yīng)區(qū)域內(nèi)的一家非常重視素質(zhì)教育的普通公立小學(xué)。幼兒園的同學(xué)，因?yàn)楦鞣N原因，沒(méi)有一個(gè)和我們選擇同一所小學(xué)的。結(jié)果，開(kāi)學(xué)第一天，孩子就興奮地告訴我，她交了新朋友。第二天，班主任就給我打電話(huà)，表?yè)P(yáng)我家孩子是她的得力小幫手。開(kāi)學(xué)一周，我家孩子就當(dāng)選為班長(zhǎng)。第一批擇優(yōu)入選少先隊(duì)的時(shí)候，我家孩子不光其他方面表現(xiàn)出色，還是全班唯一獲得全票推薦的孩子。

孩子的表現(xiàn)，也許出乎很多人的意外，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是意料之中的事情。孩子的幼兒園的經(jīng)歷證實(shí)，游戲不是學(xué)習(xí)的敵人，它是學(xué)習(xí)最高階的形態(tài)。它煉出的不是一時(shí)的分?jǐn)?shù)，而是一生的學(xué)習(xí)力。

市面上的“幼小銜接班”如火如荼，各種鼓吹“搶跑”的必要性，導(dǎo)致家長(zhǎng)集體陷入焦慮，生怕孩子“輸在起跑線(xiàn)”。大家一窩蜂的開(kāi)啟“雞娃”模式，生怕公立幼兒園“純玩”，耽誤了孩子“搶跑”。孩子所上的公立園，嚴(yán)格遵循“去小學(xué)化”規(guī)定，但通過(guò)精妙的游戲化教學(xué)，讓孩子的不知不覺(jué)中掌握了很多“知識(shí)”，更鍛煉培養(yǎng)了很多技能。

比如，在數(shù)學(xué)上，孩子們通過(guò)操作積木、皮球等實(shí)物，在“分一分”、“比一比”的游戲中，于中班就理解了20以?xún)?nèi)加減法的本質(zhì)，大班時(shí)已能熟練進(jìn)行100以?xún)?nèi)的進(jìn)退位加減混合運(yùn)算。

在語(yǔ)文方面，沒(méi)有機(jī)械識(shí)字課，但通過(guò)“閃卡點(diǎn)名”認(rèn)識(shí)全班姓名，通過(guò)“找相同、找不同、配對(duì)”等游戲批量識(shí)字并理解字義。

我家孩子在幼兒園畢業(yè)時(shí)，識(shí)字量已超過(guò)2000，且運(yùn)算能力、理解能力和反應(yīng)速度都遠(yuǎn)超小學(xué)一年級(jí)課標(biāo)要求。這正是因?yàn)?strong>游戲培養(yǎng)了她的邏輯思維、自主探索能力和解決問(wèn)題的自信。這些才是無(wú)縫銜接小學(xué)的“通用護(hù)照”。

看到孩子目前在游刃有余的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再回想幼兒園時(shí)期學(xué)校的教育理念和老師的話(huà)，我越發(fā)清楚地意識(shí)到，我們給孩子最好的入學(xué)禮物，不是一個(gè)裝滿(mǎn)知識(shí)的行囊，而是一個(gè)動(dòng)力充沛、導(dǎo)航精準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)引擎”。

現(xiàn)在，如果有人問(wèn)我：幼小銜接，究竟銜接什么？我可以明確的告訴他：是銜接良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、靈活的思維能力、穩(wěn)定的情緒和社交自信。

作為“過(guò)來(lái)人”，我希望家長(zhǎng)們能夠放下知識(shí)焦慮，相信孩子內(nèi)在成長(zhǎng)的力量。將重點(diǎn)從“提前學(xué)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)好”，讓孩子帶著對(duì)世界的好奇和學(xué)習(xí)的熱情，而不是被壓榨殆盡的興趣，走進(jìn)小學(xué)課堂。