標(biāo)題所說的“補課”，統(tǒng)一一下，我指的是學(xué)生在學(xué)校之外還有學(xué)科課程安排，以提高（或穩(wěn)定）成績?yōu)槟繕?biāo)的上課行為，包括補差和培優(yōu)。

對多數(shù)人來說，補課是相對功利的一種選擇，就是為了提高學(xué)生成績，或者哪怕不是為了當(dāng)下的成績，起碼是為了能學(xué)到東西對以后有幫助?？偠灾a課得有效果。而事實上，補課并不是花了錢就有效果的，對不同的學(xué)生來說，補課的效果差異巨大。

今天，我以一個課外數(shù)學(xué)老師的角度，也以一個和學(xué)生與家長接觸密切的教育博主的角度，分享一下我認(rèn)為的一些補課沒起到效果的原因，這里面有一些大家都想得到，有一些則是我覺得很多家長是沒有考慮過的。大家不妨對照一下自家娃的情況，還有補充的也歡迎在留言區(qū)分享。

原因一：學(xué)生主觀抗拒

一件事情要做好，不是一定要有熱愛和興趣，但起碼你是有動機的，而不是被迫的。所以，如果要把補課沒效果的原因排序，我認(rèn)為這個才是第一位的。

讓一個學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)肯定是很難的，起碼多數(shù)學(xué)生不會。但想進步的學(xué)生倒還是占了大多數(shù)，如果一個學(xué)生連進步的想法都沒有，只是家長逼著他去補課，毫無疑問，很難有良好的效果。

非但沒有好效果，可能還淪為學(xué)生和家長斗智斗勇的溫床。我明白，有的家長也明白，但本著“哪怕效果不佳好歹有老師督著學(xué)習(xí)，總比玩手機好”的想法，還是補了。但有時候，錢花了，時間花了，問題還多了，矛盾還大了，成績可能還退了，不如省點錢，保持一個相對良好的親子關(guān)系。

所以，我的建議是，如果學(xué)生極其抗拒的，你真的沒必要來硬的，旁敲側(cè)擊，約法三章，好好溝通，至少保證一個不對抗的態(tài)度，才考慮補課。

原因二：機構(gòu)/老師/課程適配度不高

老師水平不夠，也放在這個原因里頭。這個倒是沒什么好說的，重點講講適配度，尤其是課程適配度的問題。

要找到合適的老師和課程，其實是很不容易的——注意，我說的是“合適”，而不是“好”。別人認(rèn)為的好，合適別家孩子的，不一定合適你家娃，所以一句老土的話很適合：合適的才是最好的。

其中，距離、時間、費用等等是客觀因素，你們可以自己取舍，這里主要說說課程適配度。

首先，機構(gòu)說的不一定是對的，機構(gòu)的目標(biāo)就是成單，你合不合適他們可能都會想辦法讓你覺得合適，并且最好是上的課越多越合適。

我其實也是我一直以來的觀點，不要盲目追求超前和難度，得結(jié)合自身的水平和目標(biāo)來考慮。

以中考數(shù)學(xué)為例，孩子在數(shù)學(xué)上本就沒有勝人一籌的造詣，也沒有前八重點班的追求，那么你就根本沒必要跟著同學(xué)（或者在機構(gòu)的誘惑下）去上那種各種名稱的超前超難得班級。我見過太多因為課程難度太大而聽不下去，甚至打擊自信心的例子。至于該不該超前，我之前寫過不少文章，比如下面這一篇，也有興趣的可以看看：

反之，如果孩子的目標(biāo)就是如此，并且也展現(xiàn)出這樣的實力，那么太綜合和基礎(chǔ)的也不適合你。

家長是有責(zé)任客觀地了解機構(gòu)課程內(nèi)容和難度，評估是否適合自己的孩子，再去做出選擇，而不是別人說好你就去上。

課程不適配，無異于南轅北轍。

所以，我們一定會對每一個想了解我們課程的家長“問長問短”。問學(xué)校問成績不是為了侵犯隱私和八卦，而是需要評估我們的課程內(nèi)容是否適配學(xué)生。

同樣的，我們的課程內(nèi)容也會盡可能和家長與學(xué)生介紹清楚：為什么我們沒有初一物理和初二化學(xué)，為什么我們多數(shù)課的進度和學(xué)校大致同步而不是像別的機構(gòu)那樣講得很超前，為什么我們高中刻意壓進度，課程側(cè)重總結(jié)歸納復(fù)習(xí)而非預(yù)習(xí)，為什么有些章節(jié)和知識我們可以跳過有些卻花大量的時間在這里。

這些都得和學(xué)生家長講清楚，因為如果不認(rèn)可或者不合適，沒必要浪費時間。

區(qū)老師工作室有初高中數(shù)理化課程，有需要了解的家長可以咨詢小助手叮當(dāng)老師。

原因三：家長或者學(xué)生耐心不夠

老粉知道，我是曼聯(lián)骨灰級球迷。近十來年曼聯(lián)的成績起起伏伏 伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏，對應(yīng)的是主教練還完一個接一個。在足球圈，球隊主教練是隨高危的職業(yè)，因為主教練一定是是球隊?wèi)?zhàn)績不佳的首要責(zé)任人，至少在外界看來就是。

同樣的，學(xué)生成績不好，責(zé)任人是誰？很多人看來必然是老師。學(xué)校老師我很難選，但補課老師可以啊，我花錢了成績還不好，換！

我自己就是老師，盡管這么說像是在為自己找借口。但我還是要講兩個建議：

其一，家長在選擇機構(gòu)/老師/課程的時候多花點心思，就能夠大大提高找到合適老師的概率，一旦找到了自己和孩子都認(rèn)為可以的老師，不妨多給一點時間，多和老師與孩子溝通，重點放在解決問題上，而不是測驗考試成績不佳就馬上換；

其二，繼續(xù)看下去，看看是不是有下面的問題導(dǎo)致補課沒效果。

原因四：補課只是“補”而非“主”

很多學(xué)生和家長，把補課當(dāng)作救命稻草，卻忽略的補課是輔助的，是“補”。什么是主要的？當(dāng)然是學(xué)校的日常學(xué)習(xí)！正如一個飯不定時，天天熬夜，抽煙喝酒，從不運動的人天天吃保健品，卻埋怨保健品沒有作用，這不是很可笑嗎？

客觀地講，多數(shù)學(xué)生上課外輔導(dǎo)的時候還是挺認(rèn)真的，至少我肯定他們比在學(xué)校上課認(rèn)真不少——不然就不會出現(xiàn)上學(xué)一周像重置系統(tǒng)一樣，那些上一周講過的，掌握了的內(nèi)容忘個精光。

補課更應(yīng)該做的是把你沒有掌握得很好的內(nèi)容給你再歸納總結(jié)，把難點再過一遍，把考試重點告訴你，把關(guān)鍵題型提煉出來加強練習(xí)。但很多學(xué)生潛意識里卻寄希望在校五天躺平混過去，周末一節(jié)課打雞血般搞定一切。這現(xiàn)實嗎？

更多的學(xué)生，心態(tài)上不一定是這樣，但客觀上卻依然把補課和日常學(xué)習(xí)割裂了開來，或者說是沒能夠把補課所學(xué)和日常學(xué)習(xí)與考試碰到的內(nèi)容聯(lián)系起來，而僅僅是把補課當(dāng)作一個額外的，獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)。

有一說一，這點其實也是我和我們老師一直在反思和改進的地方。

長期的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，補課的課堂不應(yīng)僅僅停留在知識內(nèi)容層面，尤其是對于那些成績并不拔尖的學(xué)生。除此之外，我們還希望能夠在他們的日常學(xué)習(xí)中施加正面的影響。

例如，一些題目我們課堂反反復(fù)復(fù)講，明明難度不大，但學(xué)生總是錯了又錯，反反復(fù)復(fù)；又或者是面對那些課堂上強調(diào)過怎么去做，怎么思考的題目，自己日常遇到的時候還是腦袋一片空白，無從入手。

像以上這樣的情況，單純只講題目怎么做并不足夠，講題目答案是解決“是什么”，而更重要是讓學(xué)生知道“為什么”。

以我的數(shù)學(xué)課為例，我有意識地讓自己不能以一個老師的角度出發(fā)去思考問題，所以我會和學(xué)生說是哪個條件讓我想到這個知識點，這道題目我第一反應(yīng)想到了什么，可能是錯的或者讓題目更復(fù)雜。

同時，在一些解題習(xí)慣上也需要一遍又一遍地強調(diào)和要求。比如，一些條件較多的幾何題目，我要求學(xué)生必須把題目條件和推論標(biāo)在圖上，而不是單純用眼睛去盯出答案。

盡管如此，要讓一個學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，依然是困難的——改變一個人長久以來養(yǎng)成的壞習(xí)慣哪有那么簡單，所以為什么要有耐心。

相對而言，自我學(xué)習(xí)能力和自律能力越強的學(xué)生，補課的效果往往就會越好，因為他們只需要獲得知識上的點撥可能就會跨越瓶頸。但本身存在較大學(xué)習(xí)缺陷的學(xué)生，單靠補課去解決不容易，或者說就需要更多的時間。

這也是我和我的老師們致力于在各個方面幫助學(xué)生而非僅僅在知識層面的原因。

關(guān)于補課，你有什么想說的，也歡迎在評論區(qū)留言。

也歡迎加入?yún)^(qū)老師的各年齡段家長群，和我以及其他家長一起探討。